初中生物課堂有效提問(wèn)策略探析

葉華

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中一項(xiàng)必要的教學(xué)技能，有效的提問(wèn)能夠讓學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，并且在問(wèn)題提出的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，教師也能夠得到良好的反饋，進(jìn)而能夠更好地確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃。文章結(jié)合初中生物課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)課堂有效提問(wèn)的策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上也是思維拓展的過(guò)程，而所有思維的延伸都是從問(wèn)題開(kāi)始的[1]。然而，由于初中學(xué)生的心智成長(zhǎng)限制，這種激發(fā)思維拓展的“問(wèn)題”需要教師幫忙提出，特別是在接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)有效的提問(wèn)策略，為學(xué)生提供正確的思維方向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在思考中掌握生物課堂的重難點(diǎn)知識(shí)。

一、課堂提問(wèn)的重要作用

1.集中注意力

倘若初中生物課堂枯燥乏味，沒(méi)有任何問(wèn)題去刺激學(xué)生的思維，學(xué)生很快則會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，注意力無(wú)法集中，而此時(shí)教師通過(guò)拋出一個(gè)個(gè)趣味性、發(fā)散性的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生從的注意力再次拉回課堂中。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

通過(guò)巧妙的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望與對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，只有興趣得以激發(fā)，才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行思考與探究，在學(xué)生體會(huì)到思想探究的成就感之后，去學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也會(huì)有所提升。

3.找出不足，增強(qiáng)記憶

對(duì)于很多初中學(xué)生而言，生物概念與定義知識(shí)過(guò)于抽象，理解起來(lái)有一定的難度。此時(shí)，教師通過(guò)有效的提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的生物概念進(jìn)行深究，或是不斷變化提出問(wèn)題中的條件去鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與印象。

4.加強(qiáng)師生間的反饋

教師要根據(jù)學(xué)生在生物課堂中的表現(xiàn)，以此作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)，通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題的提出，結(jié)合學(xué)生給出的信息反饋，去不斷改進(jìn)問(wèn)題的內(nèi)容與提出方式，更好地為提升生物課堂教學(xué)效果而服務(wù)。

二、初中生物課堂有效提問(wèn)的相關(guān)策略分析

1.課堂開(kāi)始時(shí)的有效提問(wèn)策略

對(duì)于初中生物課堂教學(xué)而言，在課堂開(kāi)始階段，為更好地把握教材內(nèi)容知識(shí)，一般會(huì)采用直接導(dǎo)入或者復(fù)習(xí)導(dǎo)入的提問(wèn)方式。直接導(dǎo)入式提問(wèn)，則是直接切入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行明確的提問(wèn)，讓學(xué)生的課堂開(kāi)始階段性進(jìn)入到探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效的誘導(dǎo)了學(xué)生的求知欲望[2]。比如，在講解“遺傳”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可在課堂開(kāi)始之前便提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們長(zhǎng)得像爸爸多一些，還是像媽媽更多一些呢？你們與爸媽相貌之間有什么相似的地方嗎？這樣的提問(wèn)能夠讓學(xué)生的興趣陡增，并且使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加明晰。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問(wèn)，則是結(jié)合已學(xué)知識(shí)與課堂即將學(xué)習(xí)知識(shí)中的共同點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這種提問(wèn)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生將新、舊知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，有效地幫助了學(xué)生更好地理解新知識(shí)。比如，在講解“血液循環(huán)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的“循環(huán)系統(tǒng)的組成”中的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們能不能告訴我與心臟每一個(gè)腔室鏈接的血管有哪些？學(xué)生通過(guò)回想之前的學(xué)習(xí)，能夠正確地回答出來(lái)，待學(xué)生回答完之后，教師便進(jìn)一步提問(wèn)：血液是如何在血管與心臟中流動(dòng)的呢？血液在流動(dòng)中成分會(huì)不會(huì)有所變化？通過(guò)有效的提問(wèn)，引入新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.課堂進(jìn)行中的有效提問(wèn)策略

（1）有序性提問(wèn)

所謂有序性提問(wèn)，即是指按照一定的規(guī)律向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，不可超出既定的范圍，提出與課堂內(nèi)容不相關(guān)的問(wèn)題，否則會(huì)造成學(xué)生思想上的混亂[3]。因此，生物教師在課堂教學(xué)開(kāi)展之前要盡量設(shè)計(jì)好遞增規(guī)律、有層次感、前后聯(lián)系性強(qiáng)的問(wèn)題，保證提問(wèn)的有序性，逐步開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思維。

比如，在講解“人類的進(jìn)化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，倘若教師直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問(wèn)人類是怎樣進(jìn)化而來(lái)的，這種太過(guò)寬泛的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生不知從何答起，對(duì)學(xué)生的“誘導(dǎo)性”并不強(qiáng)。而教師將該問(wèn)題進(jìn)行分解，逐級(jí)深入去提出問(wèn)題，則會(huì)起到更好的效果。如提出：原始社會(huì)中，古猿過(guò)著怎樣的生活？在其變化過(guò)程中地球環(huán)境有著怎樣的變化？這一系列變化出于何種原因？這類問(wèn)題很好地結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容，并且遵循一定的規(guī)律，最后在師生的共同探討下，得出了人猿形態(tài)的差異，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

（2）發(fā)散性提問(wèn)

從初中生物課堂實(shí)際來(lái)看，教師的提問(wèn)普遍存在過(guò)于封閉的弊端，這樣提出的問(wèn)題答案通常只有一個(gè)正解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散學(xué)生思維而言，有一定的制約。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考，設(shè)計(jì)出能夠從多方面去思考的問(wèn)題，在問(wèn)題提出之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析，進(jìn)而讓學(xué)生得出不同的答案。當(dāng)然，無(wú)論學(xué)生給出的答案正確與否，教師都應(yīng)給予積極的回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生得出更多創(chuàng)造性的答案，保持課堂氛圍的活躍。

比如，在講解“生物的進(jìn)化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可提問(wèn)：大家認(rèn)為過(guò)度繁殖是產(chǎn)生生存斗爭(zhēng)的原因，還是結(jié)果？通過(guò)發(fā)撒性問(wèn)題的提出，有效引發(fā)學(xué)生的熱議，進(jìn)而提高了對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的求知欲望，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加投入。

（3）課堂結(jié)束時(shí)的有效提問(wèn)策略

在生物課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，向?qū)W生提出壓軸總結(jié)性的問(wèn)題，有效幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。比如，在講解“種子的萌發(fā)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，教師可提出總結(jié)性的問(wèn)題：通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，倘若你們?cè)偃ナ袌?chǎng)中挑選種子，你們要如何判斷種子的好換呢？此時(shí)，學(xué)生便聯(lián)想到該節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥之下，如：種子萌發(fā)需要的條件有哪些？種子萌發(fā)出來(lái)之后會(huì)立馬結(jié)出果實(shí)嗎？待學(xué)生的激烈討論過(guò)后，教師則可進(jìn)行總結(jié)：今天的課程到此結(jié)束，這個(gè)問(wèn)題是我們下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們要做好提前預(yù)習(xí)。通過(guò)這樣的問(wèn)題提出，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)有了更深的鞏固，對(duì)下節(jié)課有了更高的期待，教師的提問(wèn)有效的勾起了學(xué)生的好奇心，預(yù)習(xí)的動(dòng)力也就大大增加。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的提問(wèn)技巧與提問(wèn)方式對(duì)最終的課堂效果有著直接的影響。因此，對(duì)于生物教師而言，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)生給出的反應(yīng)去不斷改進(jìn)自己的課堂提問(wèn)方式，幫助學(xué)生更好更快的獲取新知識(shí)與鞏固已學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬梓煒.初中生物學(xué)課堂有效提問(wèn)策略的實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

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[3]張莉萍，高培仁.初中生物課堂有效提問(wèn)策略探析[J].教學(xué)與管理，2011，（12）：141-143.endprint