淺談小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀及對策

摘 要：隨著社會經(jīng)濟、科技、信息與文化的全球化發(fā)展，社會對人們的口語交際能力提出了更高要求。因此，在小學教學中提升小學語文口語交際教學質(zhì)量，培養(yǎng)并提升學生的口語交際能力已經(jīng)成為教育改革與現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，對當前小學語文口語交際教學進行了分析，并提出了一些改進對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際教學；對策

口語交際是學生所需掌握的基本能力，是促進人與人有效溝通的重要方式。而小學語文作為口語交際能力培養(yǎng)的重要途徑，在新課程改革下迎來了更高的要求。因此，明確認知小學語文口語交際教學現(xiàn)狀，不斷探索教學強化對策至關(guān)重要。

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者經(jīng)驗總結(jié)與實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國小學口語交際教學普遍存在以下問題，即多數(shù)教師由于長期受傳統(tǒng)小學語文“聽話說話”教學觀念與“灌輸式”教學模式的影響，對學生口語交際訓練的重視程度相對較低。例如，在安排口語交際訓練時，單純地將口語交際訓練理解為口頭作文，或給予學生一定的訓練題目讓學生進行自主課外練習，這在一定程度上使小學口語交際教學流于形式，不利于學生口語交際能力、學習習慣、口語表述行為與態(tài)度的正確培養(yǎng)。與此同時，在傳統(tǒng)封閉的語文課堂教學環(huán)境下，“規(guī)定式”“嚴謹性”的教學結(jié)構(gòu)，使學生思維受到限制，長此以往降低了學生口語表達的欲望。此外，部分教師在進行小學口語交際教學時，由于無法把握教學宗旨與內(nèi)涵，從而過于依賴課本內(nèi)容，忽略了口語交際教學中社會實踐的有效滲透，無法實現(xiàn)教材內(nèi)容與實踐的有效連接，在一定程度上制約了小學語文口語交際教學質(zhì)量的提升。

二、小學語文口語交際教學的對策

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生口語表達的自主性

研究表明，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，可調(diào)動學生的語言學習動機，豐富語言材料，促進學生的語言發(fā)展。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應(yīng)明確認知教學情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并在“以人為本”“因材施教”的教學原則上，結(jié)合教材教學內(nèi)容與學生生長特性，創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展的具有趣味性、啟發(fā)性的教學情境，使學生通過情境體驗，感知語言表達的魅力，調(diào)動學生語言表達的欲望。

例如，在蘇教版一年級下冊“小蘋果樹請醫(yī)生”口語交際教學中，筆者依據(jù)教學內(nèi)容以及小學生的實際情況，選用了“多媒體情境創(chuàng)設(shè)”與“角色扮演創(chuàng)設(shè)”兩種形式進行情境創(chuàng)設(shè)。首先，筆者借助多媒體設(shè)備將教材資源進行整編，通過圖片與動畫展示的方式，為學生創(chuàng)設(shè)形象生動、色彩豐富、感情飽滿的語言交際訓練環(huán)境，提升學生看圖說話的能力。接著，在學生觀看圖片的同時，筆者向他們提問“小蘋果樹都請了哪些醫(yī)生？”“這些醫(yī)生都說了什么？做了什么？”……引導(dǎo)學生對圖片進行觀察，對圖片內(nèi)容具有明確的認知，并理解每張圖片所要表達的意義。在此基礎(chǔ)上，進行圖片鏈接，為學生講授“小蘋果樹請醫(yī)生”的故事，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。此外，對學生進行分組，基于小學生好模仿的特性，進行故事角色扮演，指導(dǎo)學生為自己的角色，包括“蘋果樹”“貓頭鷹”“喜鵲”“啄木鳥”等設(shè)計對話，使學生在表演中進行口語表達訓練，消化所學內(nèi)容，激發(fā)學生口語表達的積極性與主動性。

2.從生活實踐出發(fā)，提供口語交際機會

學生口語交際能力的培養(yǎng)與提升，不能僅依靠短暫的課堂教學，它需要長期的語言實踐與日常積累加以強化。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應(yīng)注重課堂教學與實踐教學的融合。從學生生活實踐出發(fā)，組織社會活動，如社會調(diào)查、訪問等對學生口語交際能力進行強化。同時，為保證學生人身安全，筆者采用“校內(nèi)社會活動模擬”的方式開展教學活動。例如，在蘇教版小學語文四年級下冊“學會安慰”口語交際教學中，在合作學習的基礎(chǔ)上，通過模擬“看望病人，學會安慰”活動場景，表現(xiàn)不同社會角色，如“醫(yī)生”“病人”“護士”“朋友”“家人”等，從而強化學生的口語交際能力，為學生進行真實社交活動奠定基礎(chǔ)。此外，在條件允許的情況下，學?？山M織“養(yǎng)老院慰問”“贊美媽媽做的菜”等實踐活動，強化學生的交際能力。

3.注重口語交際方法在教學中的有效滲透

在人際交往過程中，正確用詞、表述得體至關(guān)重要。因此，在進行口語交際教學時，教師應(yīng)注重學生語言習慣的培養(yǎng)，從而提升學生口語交際的質(zhì)量與水平。例如，在實踐教學中，教師可以通過語言引導(dǎo)與示范糾錯等方式，讓學生感知語言表達時形象與儀態(tài)的重要性。

三、結(jié)語

小學語文口語交際教學是提升學生口語交際能力、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。要想實現(xiàn)小學語文口語交際教學的優(yōu)化發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合教材教學內(nèi)容，從學生實際情況出發(fā)，針對存在的問題采取多元化教學方法，為學生提供語言表達平臺與實踐機遇，實現(xiàn)新課改教學目標。

參考文獻：

[1]王共海.小學語文口語交際教學初探[J].學周刊，2016（8）.

[2]張聰慧.新課程背景下中小學口語交際教學調(diào)查報告——以河南省為例[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2016（4）.

作者簡介：張莉（1974— ），女，江蘇徐州人，本科學歷，職稱：中小學一級，研究方向：小學語文。endprint