試談新課標(biāo)下如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

張國華

優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)，變教師的教為學(xué)生的學(xué)的教學(xué)方式，給予學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能通過自己的思考學(xué)會與同學(xué)交流、與教師交流，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中能靈活理解與運用知識，并在實際的生活之中運用所學(xué)知識解決問題。為了實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時要堅持理念先行，樹立正確科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷改進(jìn)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

以往的歷史教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)就是把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生機械記憶，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識沒有表現(xiàn)出來，主體地位沒有體現(xiàn)出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論就是以學(xué)生為本，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要求在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識為主。教師在教學(xué)中要注意運用問題的方法，讓學(xué)生對歷史感興趣。比如，在學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)的漢朝”時，筆者不是一味地讓學(xué)生背時間、地點、事件，而是讓學(xué)生對這件事感興趣，在知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的建議的知識點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析漢武帝的心理。但是在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生由于知識的不足，對本件事的理解有一定的難度，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)提問，然后精心設(shè)疑，從而把學(xué)生引入到探究的行動中。教師的設(shè)疑成功了，還要鼓勵學(xué)生大膽對問題進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、解決問題的能力。對學(xué)生的提問、想法等要積極地給以肯定，如果學(xué)生的提問或者想法偏離了學(xué)習(xí)方向，教師要引導(dǎo)并加以糾正，一定要注意保護(hù)學(xué)生思維的積極性。在歷史教學(xué)中，教師是組織者和指導(dǎo)者，在組織教學(xué)中要注重運用靈活的組織方式，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些模糊的知識點或者具有多向性的問題時，教師要運用小組合作學(xué)習(xí)法，讓他們進(jìn)行合作討論，在交流中發(fā)表自己的意見，共同解決問題，從而得出結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭時，教師大膽地提出這樣一個問題：如果當(dāng)天沒有遇到大雨，陳勝、吳廣還會組織農(nóng)民起義嗎？學(xué)生聽到這個問題非常感興趣，有的說能爆發(fā)起義，有的說不能，各有各的理由，他們討論激烈，暢所欲言，最終雖然沒有給出答案，但是他們在討論中提高了學(xué)習(xí)興趣，這個討論過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更有意義。

二、以學(xué)定教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行教學(xué)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)課堂以教為重點的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為重點的教學(xué)，教師要把課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，堅持以學(xué)定教，學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)需求，教師就怎樣去教，學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要吸引知識，把新的知識納入到原知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)者更是研究者，學(xué)習(xí)是一種研究，教師也要成為一個教學(xué)的研究者，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。筆者在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐的同時，對新的教學(xué)理念進(jìn)行了領(lǐng)悟，對以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。筆者認(rèn)為一節(jié)好的歷史課，不能看教師滔滔不絕地講述了多少，而在于學(xué)生能否參與到課堂學(xué)習(xí)之中，成為一名真正的研究學(xué)習(xí)者，學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，與知識共鳴，隨著歷史的情境或喜或憂。要想達(dá)到這種理想的教學(xué)效果，教師就要多研究教學(xué)，運用多樣化的教學(xué)方法。比如，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行辯論：秦始皇的功與過；角色表演劉邦、項羽等人物；做做課本劇——破釜沉舟；根據(jù)自己的想法，給陳勝、吳廣畫一條起義進(jìn)軍路線圖等。教學(xué)方法的創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的前提條件，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成創(chuàng)新能力

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要進(jìn)行科學(xué)的評價，評價能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。所以，在歷史課堂上，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，并加以指導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以激勵評價為主。評價的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)存在的問題，及時改正，好的情況要繼續(xù)發(fā)揚。比如，在學(xué)習(xí)絲綢之路的知識時，讓學(xué)生理解其對我國如今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到的重要作用，與我國現(xiàn)今提出的“一帶一路”進(jìn)行比較，并分析其共同點與不同點，討論其作用。筆者把學(xué)生分成若干小組，并明確任務(wù)，讓他們自己查閱資料，收集信息，了解什么是絲綢之路，什么是一帶一路，并把所收集到的信息在課堂上進(jìn)行分享、討論。由于每個人會有不同的體會，所以每個人的信息都可以影響別人，成為別人學(xué)習(xí)知識的重要信息。比如，在學(xué)習(xí)“春秋五霸”的知識時，由于新課標(biāo)教材進(jìn)行了調(diào)整，所以教材中只提到了三個霸主，教師不要急于告訴學(xué)生，而是讓他們進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在查找時拓寬知識面，從而讓學(xué)生形成“五霸”的完整印象。如果教師直接把答案告訴學(xué)生，他們就失去了一次學(xué)習(xí)的機會，教師應(yīng)該信任學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)其全面發(fā)展。

綜上所述，新的歷史課程改革更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)時，要對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高歷史教學(xué)效果。endprint