案例教學(xué)在幼師信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

朱虹

摘要：案例教學(xué)法，是學(xué)生通過(guò)研究具體的案例獲取知識(shí)和形成能力的教學(xué)方法。在中等幼兒師范學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)中運(yùn)用這一方法，要根據(jù)課堂教學(xué)的目的選擇合適的案例，大膽地放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓她們?nèi)パ芯堪咐?，發(fā)現(xiàn)案例所包含的信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要客觀公正。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例教學(xué)法；信息技術(shù)課的教學(xué)

百度百科對(duì)案例教學(xué)法的解釋：“案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色?！庇行┙處熣J(rèn)為，案例教學(xué)法，就是教師講解一個(gè)案例，讓學(xué)生比葫蘆畫(huà)瓢地模仿。從這個(gè)定義來(lái)看，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。案例教學(xué)，是通過(guò)一個(gè)具體案例的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)，和形成一定的能力。并非讓學(xué)生被動(dòng)地接受案例，模仿性地使用案例。而是讓學(xué)生研究案例，在研究案例的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)，形成能力，憑借從案例中得到的啟示，掌握的知識(shí)，形成的能力，創(chuàng)造性地使用案例，舉一反三、觸類旁通地解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在中等幼兒師范學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中，怎樣利用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力呢[1]？

一、根據(jù)教學(xué)的目的選擇案例

目的是做事的方向。做事總是有目的的。就像我們出門(mén)走路一樣，要去學(xué)校，要去北京、要去上海，總是有目的地的。沒(méi)有走路的目的，就不知道該往哪里去，亂舞目的地走下去，最終是沒(méi)有結(jié)果的。做事沒(méi)有目的，就不知道該怎么做，那將是一事無(wú)成。教學(xué)沒(méi)有明確的目的，不知道要給學(xué)生教些什么，只是憑感覺(jué)，或者憑興趣教學(xué)，那么學(xué)生將一無(wú)所獲。所以，教學(xué)總是有明確目的的。

教學(xué)目的有有大有小。就幼兒師范學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而言。有幼兒師范學(xué)校三年教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)月的教學(xué)目標(biāo)，每周的教學(xué)目標(biāo)，每一堂課，也有每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的外延依次減小。小目標(biāo)是大目標(biāo)的分解和細(xì)化，目標(biāo)越小，描述的越具體，可操作性越強(qiáng)。

案例教學(xué)法以案例為載體，一個(gè)案例不可能承載三年的教學(xué)目標(biāo)，甚至連一周的教學(xué)目標(biāo)都不能夠承載。一個(gè)案例包含的信息量非常有限，通常只能夠涵蓋一堂課的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。所以，案例教學(xué)法只適用于課堂教學(xué)。我們利用案例教學(xué)的目的是組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到某一堂課的教學(xué)目標(biāo)。如果教師所選擇的案例中，沒(méi)有包含這一堂課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生在案例中將得不到教師要傳授的知識(shí)和能力，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師選擇的教學(xué)案例，一定要包括既定的教學(xué)目標(biāo)。

教師要熟悉《中等幼兒師范學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教科書(shū)，確立本堂課的教學(xué)目標(biāo)。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇能夠反映教學(xué)目標(biāo)的案例用以教學(xué)。如果沒(méi)有切合課堂教學(xué)目標(biāo)的案例，就要自己編寫(xiě)教學(xué)案例，努力使案例涵蓋課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓她們自己研究

中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生成分復(fù)雜，有小學(xué)沒(méi)有畢業(yè)的，初中沒(méi)有畢業(yè)的，高中沒(méi)有畢業(yè)的，有小學(xué)畢業(yè)沒(méi)有考上初中的，初中畢業(yè)沒(méi)有考上高中，或者中考成績(jī)很差的，高中畢業(yè)落榜的。90%以上是初中中考成績(jī)最差、沒(méi)有參加初中畢業(yè)考試、及小學(xué)畢業(yè)沒(méi)畢業(yè)的學(xué)生。從表面上看，是她們的文化課成績(jī)差；從深層次考慮，是她們的意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的毅力，和智力偏低；從宏觀上講，是人的品質(zhì)偏低。所以，在有些信息技術(shù)教師的心目中，這些學(xué)生是初中的渣滓，自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力偏低。寄希望于學(xué)生自己研究案例，是癡心妄想，白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。鑒于此，有些學(xué)生不習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生研究案例，而是自己分析案例，自己研究案例，僅向?qū)W生展示解決案例包含問(wèn)題的方法。其實(shí)，這樣的教學(xué)方法是不可取的。

其一、違背案例教學(xué)的基本思想。從前面的案例教學(xué)法的定義知道，案例教學(xué)是讓學(xué)生研究案例，從中悟出所包含的信息技術(shù)知識(shí)和技術(shù)，就而使之獲得案例所包含的信息技術(shù)知識(shí)，形成信息技術(shù)能力，不提倡教師自己分析、講解案例。教師自己分析講解案例，有悖于案例教學(xué)法所不允許的。其二，無(wú)助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成。毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“實(shí)踐出真知。”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)知識(shí)建構(gòu)和能力形成的重要性。古人也說(shuō)過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！弊置娴囊馑际钦f(shuō)，從書(shū)本上得來(lái)的知識(shí)總是膚淺的，要想獲得真正的知識(shí)，還是需要伏下身體從事社會(huì)實(shí)踐。老師的講解如同學(xué)生從書(shū)本上獲取的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)時(shí)是膚淺的。教師要想使學(xué)生獲取真正的信息技術(shù)知識(shí)、形成真正信息技術(shù)能力，最好的辦法是讓放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓他們?cè)诰腿ヌ骄俊?/p>

所以，教師不要直接把案例中包含問(wèn)題的解決方案告訴學(xué)生，要把按案例中包含的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己研究去。教師可以巡視，發(fā)現(xiàn)收集學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題，或分散，或集中予以啟發(fā)和引導(dǎo)。

三、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

幼兒師范學(xué)校以女生為主，正常情況下，女生占學(xué)生總數(shù)的98%以上。女生的最大特點(diǎn)是容易害羞。這種說(shuō)法是淺薄的。為什么害羞，無(wú)非自己的所作所為違犯了道德，觸犯了學(xué)校的規(guī)章制度，或者不太合乎法律，心里有愧，感到無(wú)地自容罷了。有些教師掌握了幼師生的這一心理，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，總是報(bào)喜不報(bào)憂。表?yè)P(yáng)學(xué)生做對(duì)的，做得好的，回避學(xué)生的錯(cuò)誤解答。這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生健康發(fā)展。

表?yè)P(yáng)學(xué)生無(wú)疑是正確的，但不能夠回避他們學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。學(xué)生畢竟是學(xué)生，做錯(cuò)題是正?，F(xiàn)象。所以，教師在案例教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正，對(duì)學(xué)生好的回答要予以肯定，錯(cuò)誤的回答，要予以啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤，獲取正確的知識(shí)，形成應(yīng)該掌握的能力。

在中等幼兒師范學(xué)校運(yùn)用案例教學(xué)法，教學(xué)信息技術(shù)課，既要貫徹因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，還有兼顧案例教學(xué)法的基本思想和基本方法，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能夠獲得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建雯. 信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 中小學(xué)電教：下， 2016（8）：112-112.

[2] 孫春花. 淺談?dòng)變簣@信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 讀寫(xiě)算：教師版， 2016（24）：19-20.endprint