基于跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略探尋

沈思旻

摘 要：注重英語語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，是高中英語教學(xué)的內(nèi)在要求。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了基于跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；高中英語；教學(xué)策略

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。同時(shí)，英語語言和英語文化之間存在著水乳交融的關(guān)系，這也是高中英語文化教學(xué)的內(nèi)在要求。在滬教版高中牛津英語教材中，每個(gè)單元的開頭都有“What do you know about…？”每冊書中都安排了一個(gè)project，教材中這樣的編排旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)充分結(jié)合教材，最大限度地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，幫助學(xué)生擺脫漢語言文化價(jià)值觀的束縛，注重英語語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、精讀教材，適時(shí)滲透，豐富跨文化背景知識(shí)

背景知識(shí)的教學(xué)不是脫離教材單獨(dú)進(jìn)行傳授和學(xué)習(xí)的，而是滲透在教材里的每一個(gè)話題之中的。為了減少跨文化交際的障礙和不足，教師應(yīng)在具體教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)“What do you know about…？”有意識(shí)、認(rèn)真地挖掘與教材內(nèi)容密切相關(guān)的一些文化知識(shí)，提供一些跨文化的背景知識(shí)，并通過中西方文化在內(nèi)容、形式、功能等方面的比較，發(fā)揮好背景知識(shí)的遷移和聯(lián)想作用，使學(xué)生在潛移默化的過程中熟練掌握英語所擁有的文化，促進(jìn)學(xué)生形成較為完善的文化概念。

以滬教版高中牛津英語Body Language教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深刻理解肢體語言在不同文化背景中與人交流時(shí)的重要性，筆者及時(shí)補(bǔ)充了一些西方人常見的禮節(jié)，如巴西及一些南美國家的人見面要kiss（接吻），歐美一些國家見面要shake hands（握手），日本人見面要bow（鞠躬）。這些資料的補(bǔ)充讓學(xué)生深刻理解和領(lǐng)悟教材內(nèi)容，全面了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的不同文化內(nèi)涵。

二、理解內(nèi)涵，豐富語言，培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)

文化意識(shí)和文化底蘊(yùn)，是學(xué)生得體運(yùn)用語言的保證。因此，在教學(xué)過程中，教師務(wù)必圍繞“when，what，who，why，how”等方面，注重從語言素材的表層意象中引導(dǎo)學(xué)生探尋豐富的文化底蘊(yùn)內(nèi)涵，從而使學(xué)生深刻理解語言表達(dá)的生活化和現(xiàn)代化含義，自覺接受英文文化的習(xí)慣，提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。

以滬教版牛津高中英語 The Vincent Van Gogh Exhibition 教學(xué)為例，在課前可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜索畫家梵·高的相關(guān)資料，然后在欣賞大師作品和了解梵·高日常生活的基礎(chǔ)上，閱讀教材內(nèi)容，深刻體會(huì)和理解梵·高繪畫的特點(diǎn)，分析梵·高所代表的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和理解文化的自覺性，落實(shí)教學(xué)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)語境，營造氛圍，注重跨文化交際能力

分析研究任何語言現(xiàn)象都必須依賴它的語境，如果沒有語境，感知語言的文化內(nèi)涵就無從談起。因此，教師應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)英語語境，讓學(xué)生在一個(gè)仿真的英語世界里感受異國文化的氛圍。同時(shí)，通過具體的語言實(shí)踐，在領(lǐng)略文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提高熟練駕馭語言的跨文化交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版牛津英語Have You Ever Thought About Volunteer work？ 時(shí)，邀請兩個(gè)學(xué)生分別扮演不同角色，就有關(guān)“從志愿者服務(wù)談到當(dāng)前的求職市場”話題相互進(jìn)行簡單詢問及回答。通過組織學(xué)生表演和對話，讓學(xué)生了解職業(yè)市場對學(xué)生擇業(yè)的幫助及面試的技巧等，提高學(xué)生的求職能力和跨文化交際能力。同時(shí)，教師還可以選擇一些以求職為題材的英語電影，讓學(xué)生在電影所描繪的生活情景中感受和練習(xí)以文化為背景的英語交際，從而達(dá)到學(xué)生在了解英美豐富文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鍛煉口語交際能力的目的。

四、閱讀報(bào)刊，收聽新聞，走進(jìn)跨文化真實(shí)世界

廣播電視、報(bào)紙雜志、文學(xué)作品是英美等國家實(shí)際生活語言的真實(shí)反映，是最有貼近時(shí)代氣息的英語文化知識(shí)，對于全面了解和掌握語言運(yùn)用的得體性具有重要的意義。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外大量閱讀英語報(bào)紙雜志、科技原版的英語簡易讀物以及通俗文學(xué)和科普原著，每天定時(shí)收聽英美國家新聞，拓寬文化視野，并通過語言文化的多元化探尋促使學(xué)生積累英文相關(guān)國家的社會(huì)關(guān)系、文化習(xí)俗、文化背景等知識(shí)，使學(xué)生在閱讀或收聽過程中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)點(diǎn)的“自悟”和“升華”，最大范圍地接觸到實(shí)際運(yùn)用中的言語交際方法和英語文化知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交際的能力和意識(shí)。

綜上所述，英語的學(xué)習(xí)就是不同文化之間的交流，作為高中階段英語教學(xué)目標(biāo)，教師務(wù)必在教材編排的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)偏好，深入挖掘每個(gè)單元開頭“What do you know about…？”和每冊書中安排的project所蘊(yùn)含的文化背景，創(chuàng)設(shè)他國文化語境，并在強(qiáng)烈的異域文化熏陶下，應(yīng)用他國文化思維和文化媒體增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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