將懲罰轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)強(qiáng)化的學(xué)理探究

陳婷

[摘要]由于對(duì)懲罰與負(fù)強(qiáng)化的概念理解不到位，導(dǎo)致一些教育者和研究者將懲罰與負(fù)強(qiáng)化混為一談。本文在總結(jié)懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別與聯(lián)系的基礎(chǔ)上，采用對(duì)比、分析、綜述的方法對(duì)懲罰與負(fù)強(qiáng)化在教學(xué)中的應(yīng)用、其產(chǎn)生的效果以及懲罰與負(fù)強(qiáng)化之間的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了學(xué)理探究，旨在為教育工作者提供切實(shí)可行的建議。

[關(guān)鍵詞]懲罰；負(fù)強(qiáng)化；應(yīng)用；轉(zhuǎn)變

由于對(duì)懲罰與負(fù)強(qiáng)化的概念理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致一些學(xué)者混淆了懲罰與負(fù)強(qiáng)化。譬如，張洪杰認(rèn)為，“負(fù)強(qiáng)化就是不需要或不兼容的行為進(jìn)行懲罰，從而削弱或者減少這種行為。如批評(píng)、處分等，有時(shí)剝奪獎(jiǎng)勵(lì)或減少獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化?！痹偃纾爝_(dá)奇指出，“必須適度利用懲罰這一有效的負(fù)強(qiáng)化措施，以遏制不良行為，樹(shù)立正氣?！焙茱@然，上面的論述混淆了懲罰與負(fù)強(qiáng)化的概念，他們誤認(rèn)為負(fù)強(qiáng)化是一種溫和的懲罰形式。其實(shí)，懲罰與負(fù)強(qiáng)化是不能等同的。之所以產(chǎn)生上述現(xiàn)象，是因?yàn)椋旱谝唬@種誤解可能是源于把“負(fù)性”這個(gè)詞與某種形式的懲罰聯(lián)系在一起。第二，他們沒(méi)有找到懲罰的替代。第三，懲罰與負(fù)強(qiáng)化是相伴而生的，負(fù)強(qiáng)化中的強(qiáng)化物與懲罰中的懲罰物都是使個(gè)體厭惡的刺激。如果對(duì)這二者沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，那么很容易將它們混淆。所謂懲罰是指當(dāng)發(fā)生了某些不好的行為后，給予一個(gè)不愉快的刺激。例如，小孩打碎了鄰居家的玻璃，父母打孩子，為了讓孩子以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)懲罰的研究，中外學(xué)者均經(jīng)歷了從肯定到否定，從否定到爭(zhēng)議三個(gè)階段，他們都在嘗試著走出這場(chǎng)爭(zhēng)議，卻陷入了爭(zhēng)議而無(wú)法自拔。負(fù)強(qiáng)化則指通過(guò)去掉某些不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)。例如，當(dāng)孩子表現(xiàn)不好，受到學(xué)校或家長(zhǎng)的處罰，一旦處罰解除，這時(shí)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一種刺激，這種刺激就是負(fù)強(qiáng)化。目前，國(guó)外對(duì)負(fù)強(qiáng)化所屬理論——強(qiáng)化理論的研究已將其從一種學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變成一種外在行為的改變理論，而國(guó)內(nèi)關(guān)于強(qiáng)化理論的研究在許多領(lǐng)域存在著大量的誤解。因此，本文在總結(jié)懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別與聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)懲罰與負(fù)強(qiáng)化在教學(xué)中的應(yīng)用以及將懲罰轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)強(qiáng)化進(jìn)行了學(xué)理探究，旨在為教育工作者提供切實(shí)可行的教學(xué)建議。

一、懲罰與負(fù)強(qiáng)化之間的區(qū)別與聯(lián)系

在通常情況下懲罰不同于負(fù)強(qiáng)化，二者之間至少有三個(gè)主要差異：（1）二者的定義不同。依斯金納的操作條件學(xué)習(xí)原理，負(fù)強(qiáng)化是消除傷害性或討厭的刺激以增加合乎要求反應(yīng)出現(xiàn)概率的過(guò)程。（2）二者的目的不同。實(shí)施負(fù)強(qiáng)化的目的是加強(qiáng)某種適當(dāng)行為。（3）二者所包含的刺激物的性質(zhì)不完全相同。負(fù)強(qiáng)化物往往都是個(gè)體不想要的“不愉快刺激物”，如電擊、刑期、罰做作業(yè)等；而在懲罰中，只有施予式懲罰里施加的刺激才是個(gè)體不想要的，至于剝奪式懲罰里被剝奪的刺激則是個(gè)體想要的。

雖然懲罰和負(fù)強(qiáng)化之間存在著明顯的區(qū)別，但是它們又是緊密聯(lián)系、相輔相成的。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是，懲罰是負(fù)強(qiáng)化發(fā)生的前提，沒(méi)有懲罰就沒(méi)有負(fù)強(qiáng)化。因?yàn)閼土P是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以抑制其不良行為，而負(fù)強(qiáng)化則是當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)良好時(shí)，消除厭惡刺激以鼓勵(lì)他向著好的方向發(fā)展。二是，懲罰與負(fù)強(qiáng)化結(jié)合使用才能收到理想的教育效果。

二、懲罰與負(fù)強(qiáng)化在教學(xué)中的應(yīng)用及其產(chǎn)生的效果

懲罰是為了減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性，它往往作用于學(xué)生的不當(dāng)行為發(fā)生以后。例如，課堂上小王同學(xué)因玩手機(jī)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，老師讓其放學(xué)后與值日的同學(xué)一起打掃教室衛(wèi)生。在上述事例中，教師運(yùn)用懲罰的教育手段來(lái)教育小王同學(xué)。在教育過(guò)程中僅僅使用懲罰不僅不會(huì)收到預(yù)想的教育效果，而且適得其反。因?yàn)閼土P只能使學(xué)生知道什么不能做，而不知道應(yīng)該如何做。如果小孩的行為不符合家長(zhǎng)和老師的要求就取消他的某些權(quán)利的話，那么這些方法只會(huì)使得孩子形成逆反心理，從而不愿與家長(zhǎng)和老師進(jìn)行交流。研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用懲罰時(shí)還要考慮到學(xué)生的性格差異。因此，過(guò)多的懲罰只會(huì)引起教育者與受教育者之間強(qiáng)烈的對(duì)立情緒，不論是家庭教育還是學(xué)校教育，一定要慎用懲罰。

負(fù)強(qiáng)化往往發(fā)生在懲罰之后，目的在于讓學(xué)生在自我反省過(guò)程中鞏固良好的行為，提高良好行為發(fā)生的概率。如上課時(shí)甲同學(xué)抽掉前座乙同學(xué)的椅子使乙同學(xué)摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅批評(píng)了甲同學(xué)并令其放學(xué)后到老師辦公室寫(xiě)檢查。甲同學(xué)立即認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤，于是老師免去讓甲同學(xué)寫(xiě)檢查的懲罰。在上述事例中，教師運(yùn)用了負(fù)強(qiáng)化的教育手段來(lái)管理學(xué)生。教師科學(xué)地運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，也有利于學(xué)生逐漸形成自我強(qiáng)化。

三、將懲罰轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)強(qiáng)化

研究發(fā)現(xiàn)，懲罰會(huì)對(duì)人際信任和合作行為產(chǎn)生消極的影響。當(dāng)懲罰取消后，經(jīng)歷過(guò)懲罰的被試的人際信任水平顯著低于無(wú)懲罰條件被試的水平而且在大多數(shù)情況下，如果不結(jié)合負(fù)強(qiáng)化，懲罰往往變得無(wú)效。因此，在教育教學(xué)中，教師要盡可能地將懲罰轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)強(qiáng)化，以期收到理想的教育效果。因?yàn)閼土P與負(fù)強(qiáng)化具有對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，所以兩者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。那么如何將懲罰轉(zhuǎn)化為負(fù)強(qiáng)化？本文在借鑒“虛實(shí)相間”策略的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了將懲罰轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)強(qiáng)化的具體步驟。如圖1所示：

在此轉(zhuǎn)變過(guò)程中，“象征懲罰”不是真正意義的懲罰，而是一種假設(shè)的懲罰。這種懲罰不會(huì)真正的實(shí)行，是為了及時(shí)阻止學(xué)習(xí)者的不良行為而設(shè)置的?！疤崆奥暶鳌笔菫榱俗?xiě)土P盡可能地具有負(fù)強(qiáng)化的意義，在實(shí)施懲罰之前提前聲明如果學(xué)習(xí)者的不良行為有所改善，則會(huì)免除懲罰。若學(xué)習(xí)者的不良行為有所改善，教師則實(shí)施負(fù)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者的行為朝著改善后的方向發(fā)展。若學(xué)習(xí)者的不良行為沒(méi)有發(fā)生改善，那么“象征懲罰”就成為了真正的懲罰，學(xué)習(xí)者的不良行為被制止。例如，英語(yǔ)課剛開(kāi)始，某同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)程老師講課，老師為了讓他認(rèn)真聽(tīng)課，當(dāng)即令他回家后把第六單元英語(yǔ)單詞抄寫(xiě)三遍。但是過(guò)了一會(huì)兒該同學(xué)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)老師講課。老師發(fā)現(xiàn)該同學(xué)的行為朝著好的方向改變，立即表?yè)P(yáng)他并取消了剛才令他回家后把英語(yǔ)單詞抄寫(xiě)三遍的懲罰以示滿意和鼓勵(lì)。此后，在英語(yǔ)課上該同學(xué)都認(rèn)真聽(tīng)講而且英語(yǔ)成績(jī)也有所提高。

在上述事例中，老師“當(dāng)即令他回家后把第六單元英語(yǔ)單詞抄寫(xiě)三遍”是一種“象征懲罰”，這種懲罰當(dāng)學(xué)生的不良行為有所改善時(shí)會(huì)被取消。“老師發(fā)現(xiàn)該同學(xué)的行為改變，立即表?yè)P(yáng)他并取消了剛才令他回家后把英語(yǔ)單詞抄寫(xiě)三遍的懲罰以表示滿意和鼓勵(lì)?！边@是老師對(duì)該同學(xué)施以負(fù)強(qiáng)化以鼓勵(lì)他繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)講?！按撕?，在英語(yǔ)課堂上該同學(xué)都認(rèn)真聽(tīng)講而且英語(yǔ)成績(jī)也有所提高”是將懲罰轉(zhuǎn)化為負(fù)強(qiáng)化所取得的教育效果。

四、結(jié)論及建議

懲罰能夠抑制學(xué)習(xí)者的不良行為，但是并不能徹底改變，這種不良行為可能還會(huì)再次出現(xiàn)。頻繁地使用懲罰不但收不到理想的教育效果，而且不利于學(xué)習(xí)者的身心健康。然而，負(fù)強(qiáng)化會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為產(chǎn)生積極的影響，它能夠有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其形成自我強(qiáng)化。懲罰與負(fù)強(qiáng)化之間既彼此區(qū)別又相互聯(lián)系，二者之間是辯證的關(guān)系。因此在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握懲罰與負(fù)強(qiáng)化之間的轉(zhuǎn)變過(guò)程以收到理想的教育效果。

（責(zé)任編輯：封麗萍）