翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職綜合英語課中的應(yīng)用

【摘要】隨著教育信息化的發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職綜合英語課中的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。本文以教育信息化改革為導(dǎo)向，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義，從當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于高職綜合英語課進行了探討、分析，給出了課堂實踐案例，以期為高職綜合英語課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職綜合英語課 自主學(xué)習(xí)

綜合英語課作為高職英語專業(yè)的主干課，是專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。因此，綜合英語課教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是衡量學(xué)生是否學(xué)好專業(yè)知識的關(guān)鍵所在。雖然我國高職英語教學(xué)改革已實施多年，但是部分高校仍以教為傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。課上，教師依據(jù)教學(xué)大綱講授課本的知識；課后，大部分學(xué)生只是完成作業(yè)，沒有鞏固拓展課上所學(xué)，師生之間沒有形成有效的教學(xué)評價，這在一定程度上影響了綜合英語課的教學(xué)效果。

日前，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），就是教師創(chuàng)建系列微課程，學(xué)生在課外利用終端觀看微課視頻，然后在課堂上師生面對面交流，解決疑難問題，拓展深化知識和完成作業(yè)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式把教學(xué)由“教—學(xué)”變成了“學(xué)—教”，把傳統(tǒng)教學(xué)方式，整個顛倒過來，故稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用和國家相關(guān)政策的有效實施，都為翻轉(zhuǎn)課堂的傳播和應(yīng)用提供了廣闊的平臺和良好的契機?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)筑的創(chuàng)新型教學(xué)模式，可以有效突破當(dāng)前高職英語教學(xué)發(fā)展之困境，為我國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供便利，切實提高我國高職英語教學(xué)水平和學(xué)生英語綜合運用能力。

一、高職綜合英語課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體操作

1.課前教師錄制好微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生深度預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常通過下發(fā)導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)資料以及測試題，學(xué)生根據(jù)這些材料進行自主學(xué)習(xí)，然后做試卷。教師批改試卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的知識點，然后在課堂上進行有針對性的教學(xué)。然而，現(xiàn)在的學(xué)生多為90后，他們對新鮮的事物感興趣，每天的生活離不開智能手機，這種傳統(tǒng)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即對“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的深化，要求教師根據(jù)教學(xué)大綱，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并運用信息化教學(xué)手段錄制好微課視頻。教師利用多媒體技術(shù)，將錄制好的微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如藍墨云班課。通過聲音、圖形、動畫、視頻等多種形式，展示教學(xué)內(nèi)容，并以此突出教學(xué)重點，突破難點。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端（電腦或手機）觀看微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，梳理知識點，根據(jù)任務(wù)單，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，其中包括平臺上的互動交流和預(yù)習(xí)練習(xí)作業(yè)，并記錄下自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為課中問題的展示和討論做好準(zhǔn)備。教師還可以通過藍墨云班課查看學(xué)生觀看微課視頻的時長和學(xué)生完成課前測試的情況統(tǒng)計，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

2.課中教師明確角色與定位，指導(dǎo)學(xué)生展開討論。由于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的內(nèi)容，課堂上不再需要重新學(xué)習(xí)簡單的基礎(chǔ)知識?！耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的創(chuàng)新課堂，教師的角色從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反饋的問題進行二次備課，重新準(zhǔn)備好課堂知識，設(shè)置問題。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如即時通過藍墨云班課平臺進行投票、討論、測試和答疑等課內(nèi)教學(xué)活動，使課堂成為了師生互動、答疑解難的場所，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂上回答問題的方式也可以通過藍墨云班課進行，舉手、搶答和選人，每次回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值也會發(fā)生變化，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓英語學(xué)習(xí)變得好玩有趣。也可將學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分地互動交流、討論，合作學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果展示出來，讓教師成為英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和鼓勵者。

3.課后教師完善教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中通過布置課后作業(yè)，然后批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，這種方式?jīng)]有針對性，也不能及時形成教學(xué)評價。然而，翻轉(zhuǎn)課堂特別強調(diào)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，即“O2O”的方式。

教師可根據(jù)課中學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，再完善教學(xué)設(shè)計，重新錄制微課視頻或針對性地上傳微課視頻資料，在線上或線下與學(xué)生進行交流輔導(dǎo)。這可以是針對一個學(xué)生的輔導(dǎo)，也可以是針對一部分學(xué)生的輔導(dǎo)。形式多樣，但要體現(xiàn)個性化，有針對性。課后的評價方式也可以多元化，可以通過上傳作業(yè)，投票等方式選出最佳作品，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

二、高職綜合英語課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例

本文以新概念英語第一冊第73課《The way to King Street》兩個課時（90分鐘）為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的具體過程。

1.重組課文內(nèi)容，錄制教學(xué)微視頻。教師需要錄制10分鐘以內(nèi)的微視頻，本課的重點是課文內(nèi)容和問路的句型。首先，將課文內(nèi)容進行重組，劃分為兩個場景：（1）初到倫敦；（2）倫敦問路。然后，搜集素材：倫敦的簡介、課文音頻、單詞音頻、課文動畫等。利用PowerPoint軟件制作課文課件，注意課件設(shè)計藝術(shù)，善于運用動畫效果展現(xiàn)抽象的概念，插入音頻、視頻和Flash動畫，要注意聲音清晰、畫面清楚。接著，使用Camtasia Studio對制作好的課件進行錄制，并用該軟件進行后期編輯。最后將微課視頻上傳至藍墨云班課，要求學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置課文問題，師生互動交流。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，必然會存在疑問，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上課前測試反饋情況二次備課。本課中學(xué)生完成課前測試情況較好，90%學(xué)生能準(zhǔn)確完成課前習(xí)題。課堂中教師對本課內(nèi)容進行拓展，根據(jù)課文重組內(nèi)容場景，設(shè)置教學(xué)活動。教學(xué)活動一：學(xué)生個人討論London相關(guān)問題：（1）Where is London？ （2）If you were in London，where would you go？ 教學(xué)活動二：學(xué)生分組完成模擬情景練習(xí)：問路。分別給出不同的倫敦地圖，要求學(xué)生分組完成情景對話，練習(xí)句型：A：Excuse me. Can you tell me the way to...？ /Where is...？ /How can I get to...？ B：Go along.../Turn right/left.通過開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動積極參與課堂活動。

3.完善教學(xué)設(shè)計，針對性地進行輔導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，分層次布置作業(yè)：（1）所有學(xué)生用手機中的英語趣配音軟件完成本課課文的趣配音并將作品通過微信發(fā)給教師；（2）教師將本課中的問路句型的視頻上傳至班課，學(xué)有余力的學(xué)生可以觀看視頻并完成線上作業(yè)；（3）教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生提出的問題進行答疑。

三、結(jié)語

教育信息化的發(fā)展為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持和良好的發(fā)展契機，教學(xué)實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于優(yōu)化高職綜合英語課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我們在今后的教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)環(huán)境，不斷學(xué)習(xí)和探索，在實踐中完善新的教學(xué)模式，切實促進高職英語教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：謝東籬（1983-），女，講師，研究生，主要研究方向：高職英語教學(xué)。endprint