如何在生物課堂中運用思維導圖記筆記

王琳

（基金項目：福建省三明市大田縣基礎教育應用研究課題：“思維導圖在初中生物教學中的應用研究”。項目編號：DTKTZX-2016036）

摘 要：在生物課堂中應用思維導圖記筆記是一種高效、管用的課堂筆記記錄方法。本文主要是從簡述思維導圖原理、運用思維導圖法記筆記的優(yōu)點、舉例說明在生物課堂中如何運用思維導圖來記筆記以及運用思維導圖記筆記后的反思等四個方面來闡述在生物課堂中運用思維導圖方法記筆記，使之成為一種行之有效的學習工具。

關鍵詞：思維導圖；記筆記；工具；掌握；運用

俗話說“好記性不如爛筆頭”，可見課堂筆記在學生學習過程中的重要性，但在實際課堂中，不同學生對待記筆記的態(tài)度和方式不盡相同。有的學生認為書上有的知識點，沒有必要既辛苦又花時間的去記筆記，因此他們在課堂上，只是把書本的知識點用筆畫下來，沒有根據老師的講解內容，結合自己在課堂上的思考，做專門的筆記，導致在課堂上看似很認真聽講，實際聽課效果卻很差；有的學生采取的方式是把老師課堂上講解的內容一字不差的全記下來，課堂筆記成了會議記錄、“錄音機”，缺乏自己的理解和思考，有時因為記錄的速度跟不上老師講解，導致“聽”與“記”顧此失彼，這樣的記筆記方式和學習效果可想而知。那么要如何做到既能記好筆記，又能提高課堂的學習效率呢？筆者經過多年的研究發(fā)現(xiàn)，應用思維導圖記筆記可以做到這點。

一、掌握記筆記的工具——思維導圖

思維導圖是英國學者托尼布贊在長期實踐過程中總結出的一種思維工具。思維導圖主要是由關鍵詞、線條、圖像及色彩等部件構成，從一個中心點出發(fā)，向四周擴散。它形象直觀地反映各生物事實概念、屬性及其聯(lián)系，把大腦的發(fā)散性思維過程，用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。它能夠充分發(fā)掘出大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能，是一種全新的思維模式。

二、運用思維導圖法記筆記的優(yōu)點

聽課是課堂教學中一個重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中課堂筆記記得如何直接關系到聽課效果的好壞。可傳統(tǒng)記筆記是把本節(jié)學習內容、學習中的重點、難點、易錯點，以及教師為了拓展學生的思維和視野而補充的一些課外知識等，按線性的方式一一記下。這樣記下的筆記，知識是零散的，各知識之間的聯(lián)系也無體現(xiàn)。

應用了思維導圖記筆記這種方法后，不僅可以解決這些問題，同時還能節(jié)省記筆記的時間，讓學生進行有效聽課，不會出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。因為思維導圖是以每節(jié)課的課題為中心詞，再通過中心詞向四周擴散，用不同的線把每個知識點中提煉出來的關鍵詞串聯(lián)起來，建立知識點之間的橫縱向聯(lián)系，從而形成知識網絡圖，讓學生的思維印化在紙上，這樣學生就可以通過知識網絡圖對所學知識進行回憶，查漏補缺，加深鞏固，靈活運用等。

三、如何運用思維導圖記筆記

下面以人教版七年級上冊第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》為例，來談談在生物課堂中如何應用思維導圖記筆記。

第一步，課前先準備用思維導圖法記筆記的工具——A4紙、鉛筆、彩色筆等。

第二步，確定本課的主題。以人教版七年級上冊第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》為例，本節(jié)的主題即本節(jié)的課題。在準備好的A4紙中心畫出主題“綠色植物的呼吸作用”。

第三步，梳理知識點的層級與分支。要根據本節(jié)課的知識塊來確定分枝的層級以及分枝的個數?！毒G色植物的呼吸作用》這一節(jié)，以中心詞“綠色植物的呼吸作用”或圖形出發(fā)，根據課本知識點“綠色植物呼吸作用的過程”“呼吸作用是生物的共同特征”“綠色植物在維持生物圈碳、氧平衡中的作用”的需要畫出若干個層級與分支，本節(jié)有兩個層級和五個分支。

第四步，找出關鍵字詞并記錄。關鍵字詞的尋找，可以在聽課的過程中去捕捉或在課本的標題和內容中去尋找。然后在A4紙的右邊開始從上向下的記錄本節(jié)知識點中的關鍵字詞。如“綠色植物的呼吸作用”這一節(jié)的關鍵字詞有“部位”“條件”“原料”“產物”“能量轉變”等，這是一級分支，有些知識點還可以以第一分支作為中心點再向外擴展出第二級的分支，如“能量轉變”這個分支，可擴展出第二級的分支，其關鍵詞為“能量的去向”，有些還可以分出第三級、第四級、第五級等分枝，照此類推，一級一級寫關鍵詞或畫圖形，直到窮盡所有的知識點。同時，還要特別注意對課堂中的重點內容、難點、學習中容易出錯的內容、教師補充的內容或不理解的部分等都要用不同的色筆做記號，便開課后的復習。

第五步，完善思維導圖。由于課堂時間有限，在課堂中用思維導圖記筆記不可能會記得很完整。因此，課后還需要花一些時間對課堂中所畫的思維導圖進行完善，讓其更加完整、合理。比如，對思維導圖進行知識點的查漏補缺，或對其中的線條根據個人的喜好用粗或細或用不同的顏色來畫；也可以畫一些與知識塊相關的圖形來增加美感；還可以應用不同的字體來書寫關鍵字詞；或者找尋各關鍵詞之間的聯(lián)系等，從而形成有個性化的思維導圖。

四、應用思維導圖記筆記后的反思

1.思維導圖記筆記雖然有很多優(yōu)點，但并不是每一課都可以用這種方法，因此在教學中應針對不同的教學內容、不同的課型，選擇不同的方法來記筆記，從而達到最好的教學效果。

2.思維導圖法對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有一定的幫助，但思維的培養(yǎng)是需要時間的，因此在教學中不能過分要求學生，開始時，應讓學生模仿老師的畫法，隨后逐步讓學生獨立思考和完成，最后形成有個性的思維導圖。

參考文獻：

1.東尼·博贊（Tony·Buzan）.張鼎昆，徐克茹譯.思維導圖大腦使用說明書.北京：北京外語教學與研究出版社，2005.

2.齊偉.概念圖/思維導圖導論[J].軟件導刊.2005（5）：9-11.

3.中華人民共和國教育部.七年級上冊《生物學》.人民教育出版社，2012（1）：127-130.endprint