高校教育改革探索淺析

左瑞娟

【摘要】我國高校教育進入大眾化教育階段，高校教育改革以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)。目前高校教育存在專業(yè)設置、課程設置、學生評價、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問題。高校教育改革通過探索課程設置多元化、教育開放化、學生個體創(chuàng)新與集體智慧融合、學生自助式教育及學生評價體系多元化等方面，探索具有中國特色的高校教育體系。

【關(guān)鍵詞】高校教育 改革 探索

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0008-01

我國高校教育改革自1998年以來，接受高等教育人數(shù)居世界第一，高等教育進入大眾化教育階段。高中畢業(yè)生關(guān)注的不再是上大學的問題，而是上什么大學的問題[1]。高校的四大基本職能是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承，其中人才培養(yǎng)是高校的首要任務。近年來結(jié)合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革先鋒。2017年高考改革在浙江、上海試點，高考及高校招生制度改革從分類考試、綜合評價、多元錄取等方面進行了探索。高校教育改革探索也將進入一個新時期。

一、高校教育存在問題

1.高校專業(yè)設置不合理

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會需求的專業(yè)隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展更新速度快，高校專業(yè)更新較慢，與社會的需求、經(jīng)濟發(fā)展不適應，出現(xiàn)了很多專業(yè)設置不合理。老舊專業(yè)、就業(yè)領(lǐng)域窄的專業(yè)不適應社會的發(fā)展和得不到學生、家長的不認可，導致無人報考。高校為完成招生計劃不得不將考分低、服從志愿調(diào)劑的學生調(diào)劑到這些專業(yè)。

2.課程設置不符合人才培養(yǎng)目標

目前，高校課程設置以課堂教育為主，實踐課、網(wǎng)絡課、技能課、探索研究課程開設得較少。高校課程設置的培養(yǎng)目標更多培養(yǎng)的是知識型人，不注重學生實際操作能力、社交能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，對學生缺乏人文關(guān)懷，對學生的人生觀、價值觀、世界觀及社會道德、個人品德等方面培養(yǎng)欠缺。

3.就業(yè)的問題

高校畢業(yè)生就業(yè)難，一方面由于高校招生規(guī)模不斷擴大，2016年高校招生錄取739.8萬人。另一方面公務員、事業(yè)單位、企業(yè)等勞動力市場供大于求。高校畢業(yè)生從入職到勝任工作需要1至2年的時間，有的學生在高校只關(guān)注知識的學習，學生的社會適應能力低，解決問題能力低下。大部分畢業(yè)生只能完成程序性、流程性工作，對開創(chuàng)性、創(chuàng)新性工作勝任力低[2-3]。

4.高校對學生的評價體系單一

高校評估學生的體系較單一，以學生的學業(yè)成績評價為主。在高校獎、助學金評定過程中，高校主要以學生學科成績?yōu)橐罁?jù)。對參與社會實踐活動，學科成績不高的學生評價低。這部分學生解決問題、適應社會的能力強。由于高校對學生的評價單一，使得參與實踐的部分學生不能按高校規(guī)章完成學業(yè)，出現(xiàn)被警告、受處分，休學、退學等現(xiàn)象。

二、高校教育改革探索

高校的首要任務是“人才培養(yǎng)”，在我國高等教育大眾化的今天，探索出 “因材施教”，按學生個人發(fā)展意愿開展的個性化教育，探索學生和家庭、社會滿意、認可的教育體系，是高校改革發(fā)展的主要任務。

1.課程設置多元化

高校將課程設置覆蓋人才培養(yǎng)的全面素質(zhì)提升。除設置課堂教學外，設置實踐教學、網(wǎng)絡教學、職業(yè)技能培訓教學、社會道德、責任感等教學。培養(yǎng)能解決問題、能適應社會需求的人才。

2.開放式教育

設置開放性的問題，讓學生們分小組去尋找解決問題的辦法，教師提供指導或參與探索，整合校內(nèi)外資源來解決問題，獲得各界幫組完成任務。將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，結(jié)合學生自身關(guān)心的問題，主動探索并獲得知識。同時也提高教師的科研更貼近學生、更實用，在學生的推動下更快速的將成果轉(zhuǎn)化。

3.學生個體思考與集體智慧融合

正確引導學生產(chǎn)生創(chuàng)新想法，組織學生組建團隊，發(fā)揮集體的力量，配備相應指導教師，學生們相互監(jiān)督、促進、分工、探索完成學習、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等事宜。

4.自助式教育及多元化評價體系

高校拓展多種教育形式，將課程、實踐、競賽、培訓等融入教育體系。學生根據(jù)自己的興趣、愛好、發(fā)展自助選擇多樣的教育形式學習。要培養(yǎng)什么樣的人才讓學生自己選擇培養(yǎng)方式。高校對學生的評價不僅從課程、實踐、競賽、培訓等方面評價，也從探索、解決問題的能力方面評估，建立多元的、全面的學生評價體制。用人單位通過課程、競賽、實踐、技能等全面挑選畢業(yè)生。

三、高校教育改革展望

1994年國家教育部對高校開展教學評估以來，高校教育在評估中不斷改革、提升教育教學質(zhì)量[4]。高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估堅持“五個度”，分別是社會需求的適應度、培養(yǎng)目標的達成度、辦學資源的支持度、質(zhì)量保障有效度、學生和用戶滿意度[5]。高校教育提供年滿18周歲以上成人受教育服務，高校學生作為一個心智健全的人，有自主選擇、決定的權(quán)利，高校教育改革應以學生為中心，把培養(yǎng)什么樣的人放給學生、社會來決定。滿足學生、社會需求，培養(yǎng)能解決問題的人，全面改革，探索具有中國特色的高校教育。

參考文獻：

[1]馮藝， 高校教育改革的完善及解決思路探討[J].出版與印刷，2012（2）：42-44.

[2]趙頌梅.高校大學生就業(yè)問題分析與對策研究[J].教育與職業(yè)，2015， （21）：39-41.

[3]李元元.高校畢業(yè)生就業(yè)過程存在的問題及對策探討[J].當代教育實踐與教學研究，2017（7）：50-52.

[4]劉振天.高校教學評估何以回歸教學生活本身[J].高等教育研究，2013，34（4）：60-67.

[5]王銘.我國高等教育質(zhì)量標準“五個度”的分析、評價與操作化研究[J].高教探索，2016（11）：21-26.endprint