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李蓓敏

一、一堂語文好課應(yīng)有語文味，教師要為語文的發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造最適宜的課堂環(huán)境

語文是人文學(xué)科，要有情感、有審美、有文化積淀，讀、寫、思、練是重要的語文實(shí)踐。應(yīng)把語文教學(xué)導(dǎo)向詩性的光輝和人文精神的寬途，讓學(xué)生沉浸文本，體味語言，激發(fā)情感，引起情感的共鳴。

1.讓語文味在讀中彌漫

語文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而主要是靠讀出來的。語文課堂是孕育美、生成美的地方。無論春華、秋實(shí)，無論晨曦、暮靄，還是正午燦爛的陽光，抑或是傍晚瀟瀟不絕的夜雨，都可以在這里觀賞、描摹、喝彩；學(xué)生與作者的情感、思想在這里碰撞、交流，產(chǎn)生火花。讓學(xué)生通過靜靜地默讀、自由地放聲讀、充滿感情的朗讀，或者是教師聲情并茂的范讀、聽著錄音搖頭晃腦的跟讀……總之在各種朗讀的交匯中完成讀者與作者一次跨越時(shí)空的對(duì)話。

語文課不僅僅讓學(xué)生掌握基本語言技能和達(dá)到一定思維水平，更重要的是讓學(xué)生與古今中外人類高貴的靈魂對(duì)話，為日后人生發(fā)展提供精神滋養(yǎng)，“打”好人生的底色，培養(yǎng)健全的人格。這也就需要教師在課堂上修煉自己的語言，重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)；重視教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語；重視自身朗讀的示范性；重視面對(duì)不同文體、不同文本自身情感的投入度……如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝和“曲終”余味無窮，余音繞梁。當(dāng)然這是我們行走在語文教學(xué)這條路上的至高境界！

2.讓語文味在品中綻放

語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有思維的梯度，又要有思維深度，同時(shí)還要有學(xué)生參與的廣度與深入度。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、敢于質(zhì)疑，大聲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；也教會(huì)學(xué)生能夠安靜地閱讀、用心地聆聽、細(xì)細(xì)地品味，跟著老師的教學(xué)節(jié)奏去關(guān)注人物的言、行、思、涵詠體味，去觸摸詞語內(nèi)涵的豐富性，挖掘在詞語背后更廣闊的心靈世界，去體悟每一篇文章、每一部作品獨(dú)特的思想內(nèi)涵。能夠讓自己的情感得以升華，讓自己的心靈得以震撼，讓自己的精神世界和文章的語言完成水乳交融的過程。文中的詞、句是通過具體的語言環(huán)境來表示它們特定的意義和感情色彩的，教學(xué)時(shí)只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運(yùn)用的目的。

3.讓語文味在說中傳播

一堂好的語文課可以讓每個(gè)學(xué)生有話可說，都有參與的愿望與機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生在課堂上可以說“我試試”“我來講”“我覺得這樣可以”等諸如此類的話。課后，他能說“這堂課，有意思，我喜歡”，或者說“今天這篇文章我讀了很有感觸，打動(dòng)了我”，也可以說“今天我參與了、體驗(yàn)了，我很快樂，很有收獲”。那么這堂課對(duì)這個(gè)學(xué)生是成功的，對(duì)教師來講亦是成功的。學(xué)生對(duì)語文課、對(duì)文章、對(duì)教師有了認(rèn)同感；而教師也有成就感、價(jià)值感。

教師要給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，搭好“梯子”，讓學(xué)生有話可說、有話會(huì)說，能打開思路，從多個(gè)角度對(duì)話題展開分析，主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換思考問題的方式。引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，能擺脫思維定式的約束，開闊思路，知無不言，言無不盡，提高“說”的能力。

（1）概括性的復(fù)述

對(duì)記敘文可以采用此種方式。如教《桃花源記》一課，在了解全文的情節(jié)后，我讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書，用自己的話連貫地?cái)⑹龉适隆W(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，有利于背誦，又提高了記憶力和口語表達(dá)能力。

（2）創(chuàng)造性的仿寫

教材中有不少句式很有借鑒學(xué)習(xí)價(jià)值，尤其是在一些詩歌、散文中，讓學(xué)生仿句式說話，效果很好。如《理想》詩中運(yùn)用了大量的比喻，生動(dòng)形象地盛贊了理想的意義：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明?！笨梢宰寣W(xué)生仿照這些比喻句，以“愛心”“書籍”等為開頭，仿寫幾句，使語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起。

（3）對(duì)話式的交流

把握語文對(duì)話的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)氛圍，針對(duì)不同的課堂，不同的教學(xué)內(nèi)容不斷尋找新的刺激點(diǎn)和興奮點(diǎn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。轉(zhuǎn)變觀念，打造師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)應(yīng)該是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，以真誠的態(tài)度彼此接納。

（4）讓語文味在寫中流淌

如何把讀和寫不露痕跡地融合在一起，讓語文味從學(xué)生的筆尖流淌出來呢？隨堂小練筆是一個(gè)有效的途徑。進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，既可以模仿某個(gè)句式，也可以模仿某個(gè)篇章、段落，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的有效遷移。情趣讓語文課堂充滿靈氣。除此之外，還有續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等練筆的形式。這些文本拓展的練筆，是學(xué)生富有個(gè)性化和具有獨(dú)特魅力的創(chuàng)作，既可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力，同時(shí)經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，他們會(huì)悟出寫作的竅門，寫作能力在不知不覺中得到了提升。

二、一堂語文好課來自于教師教學(xué)的獨(dú)具匠心，凸顯教師個(gè)性與特點(diǎn)

語文課不同的文體應(yīng)有不同教學(xué)方法，每篇課文有適合教材的個(gè)性。不同的教師有不同的上課風(fēng)格，風(fēng)格可以迥異，但精心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)文本有深入獨(dú)到的見解卻是語文教師應(yīng)有的功底。如小徐老師在上初三復(fù)習(xí)課《如何把握文章中心》時(shí)，以月考卷中學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題為起點(diǎn)，和學(xué)生一起提煉出適合學(xué)生能夠掌握的技巧，并且當(dāng)場(chǎng)鏈接拓展季羨林先生寫的《清塘荷韻》，洋洋灑灑的一篇文章在短時(shí)間內(nèi)快速瀏覽，收到了相當(dāng)好的效果。教師精到的教學(xué)流程、獨(dú)特的個(gè)性設(shè)計(jì)，使學(xué)生醍醐灌頂般豁然開朗，足見教師匠心和功力。簡(jiǎn)潔流暢、輕松的語言是小徐老師上課的魅力，她屬于技巧型教學(xué)風(fēng)格。

充滿語文味的課堂就是激情燃燒的動(dòng)感地帶！詩意化課堂的構(gòu)建，課堂教學(xué)有效性的達(dá)成，要求老師們必須精心備課，深挖教材旨趣，并具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。只有這樣，才能得心應(yīng)手，游刃有余。