提高語文閱讀能力的策略淺探

洪峰

[摘 要]提高學生的閱讀能力是語文教學重中之重的任務(wù)。然而，目前閱讀教學還存在著一些可不忽視的問題，導致教學效率不高。在閱讀課堂教學中，我們應(yīng)以建構(gòu)主義學習理論為指導、以讀者反應(yīng)為教學核心、以閱讀思維導圖為教學輔助，幫助學生深入文本，和作者、文本以及編者對話，提高學生的語文閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力；思維導圖；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0021-02

閱讀能力在語文教學和學生成長過程中起著不可估量的作用。提高學生閱讀能力是語文教學重中之重的任務(wù)。目前，小學語文閱讀教學在培養(yǎng)、提高學生閱讀能力方面還存在一些可不忽視的問題，比如，教師指導的偏離，缺乏對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀層次偏低，缺乏正確價值觀的引領(lǐng)等。

《中國大百科全書·教育卷》中對“閱讀”的定義是：一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理活動過程。語文新課程標準也指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而閱讀能力就是讀者能從具體的文本中及時有效處理并儲存相關(guān)信息，能正確客觀地認識文本所反映的世界，提高自己的思維能力，獲得良好的審美能力。據(jù)此，筆者從以下幾個方面來探討有效提高學生閱讀能力的策略。

一、以建構(gòu)主義學習理論為指導

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。它主張學習者不但主動地建構(gòu)知識，并且有概念的轉(zhuǎn)變。在閱讀教學課堂中，學生既是學習者又是讀者。因此，教師要重視學生在學習過程中的全面、全程參與。例如，人教版四年級上冊的《給予是快樂的》一課，敘述了這樣的一個故事。在一個圣誕節(jié)的夜晚，保羅欣賞著哥哥送給他的圣誕禮物—— 一輛新車；這時，一個小男孩也在欣賞這輛新車，并讓保羅載著他去見雙腿殘疾的弟弟，小男孩許愿也會給弟弟送這樣的圣誕禮物。在教學時，我這樣引導學生進行學習。

（一）重視學生與文本交流，建構(gòu)內(nèi)容

教學一篇新的文本，首先應(yīng)該讓學生與文本直接對話，獨立思考、獨立感悟，把握文本的主要內(nèi)容。教學《給予是快樂的》這篇課文時，在揭示課題之后，我讓學生獨立思考：“保羅給予了小男孩和他的弟弟什么？課文中只寫保羅在給予嗎？誰還有新的發(fā)現(xiàn)？”學生帶著這些問題獨立與文本交流。這時，教師可放手讓學生選擇適合自己的學習方法，獨立探究和建構(gòu)文本的內(nèi)容。這并不是走過場，而是讓學生有圈、點、畫、注的時間和空間，使他們能真正地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，學生的思維在教師的有效引導下得到有效發(fā)散，自主閱讀的積極性得到充分的調(diào)動，閱讀能力在無形中得到提升。

（二）重視學生與同伴合作，建構(gòu)對話

對一個閱讀文本，一個人的理解往往顯得比較狹隘，需要同伴間的交流以獲得更多的思想啟迪。在學生自讀感悟基礎(chǔ)上，師生共同對學生提出的問題進行梳理，并展開合作學習。在《給予是快樂的》的教學中，需要探究的問題是：“小男孩說：‘我希望自己也能當這樣的哥哥。文中‘這樣的哥哥是指怎樣的哥哥？”此時我并不急于把自己的答案和想法告訴學生，而是讓學生通過思考討論，展開對話，最后在班級展示。這樣，在傾聽和表達中達到訓練學生口語的目的，激活了孩子的閱讀欲望，使他們獲得新的感悟，提升了他們的閱讀能力。

（三）重視學生思維入情入境，建構(gòu)意韻

經(jīng)過同文本直接對話并探究、交流后，學生對文本有了新的感悟。這時，教師應(yīng)該抓住契機，引導他們帶著感受再一次進入文本。這樣，學生才會在教師創(chuàng)設(shè)的情境中品出文本材料的韻味和情致。

比如，讓學生做一回故事中的人物，進入故事情境，大膽發(fā)揮想象，說出自己的看法、意見。如，教學《給予是快樂的》一課，讓學生進入情境，以保羅的身份，“望著小男孩這樣的哥哥和他這樣的弟弟，此時你最想說什么、做什么”。這樣的情境再造，旨在讓學生深深體會文本中兩兄弟的情感，拉近學生與文本的距離。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學生領(lǐng)悟了課文的立意美，豐富他們的精神世界，而且提高他們的人文素養(yǎng)和閱讀能力。

（四）重視學生對文本拓展延伸，建構(gòu)再創(chuàng)

對已學過的文本，進行相應(yīng)的課外資料鏈接，讓學生對所學的文本有新的認識，并在原文本的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作。如，學完了《給予是快樂的》一課后，教師再推薦一些相關(guān)主題的文章，如《給，永遠比拿快樂》《乞丐》（屠格涅夫），讓學生再次體會給予是美麗的、是快樂的；然后請學生用自己喜歡的方式來表達心中對給予的理解，進行文本二度創(chuàng)作。

二、以讀者反應(yīng)為教學核心

以讀者反應(yīng)為核心，就是指閱讀教學要幫助學生感受閱讀的樂趣，把閱讀的內(nèi)容融于生活實際中，從而產(chǎn)生對閱讀作品的理解和感悟。因此，在閱讀教學中，要充分尊重兒童對閱讀文本的多樣化反應(yīng)，以提升學生的閱讀能力。

（一）提升閱讀動機，產(chǎn)生閱讀責任感

教師可以根據(jù)學生閱讀興趣向?qū)W生推薦書籍，增強學生對閱讀的渴望和需要。此時，學生閱讀的目的在于了解生活、社會。這時，他們讀起來會比較輕松，特別是一些名人傳記的文本往往會促進學生閱讀興趣的提高。然后，教師再讓學生深入閱讀文學作品，但應(yīng)掌握由易到難的原則，避免挫傷學生的閱讀積極性。此時，學生閱讀積極性會有所提高，希望閱讀能擴大自己的知識面，實現(xiàn)自己的理想。這時，學生的閱讀就會博而不雜、精而求深。這樣的閱讀不是被動地接受教師的講解，而是積極主動地投入其中。

（二）體驗閱讀心境，提升閱讀體驗感

讓學生帶著快樂的心情走進文本，把閱讀當作快樂源泉，這樣閱讀的效果自然顯著。這種閱讀心境會讓學生的專注閱讀力更加集中，效果明顯優(yōu)于無意閱讀。因此，教師在閱讀之初，要努力創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，避免給學生施加壓力，由學生興趣導入，并讓學生積極體驗這樣的閱讀心境，這樣他們的閱讀能力就會很快得到提升。endprint

（三）尊重個體差異，擴大學生滿足感

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生在閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解?！?“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！闭驗殚喿x主體的多元性，所以在文本閱讀的過程中，每一個學生都不約而同地利用自身的能力和文化背景對文本提出自己獨特的見解，并創(chuàng)造出新的意義。因此，只有遵循多元解讀的必然性，引領(lǐng)學生親歷閱讀的過程，尊重并悅納學生的個體差異，兼顧不同個體的需要，才能彰顯閱讀的生命活力，促進個體閱讀能力的發(fā)展。

（四）養(yǎng)成閱讀習慣，體驗閱讀成功感

有人說：成功是一種習慣，但關(guān)鍵是第一次。因此，我們應(yīng)該讓學生體會到閱讀成功的喜悅。比如，掌握一個字、一個詞，學會了一種寫法，懂得了一個道理……都是閱讀成功的表現(xiàn)。對學生一點一滴的成功，教師應(yīng)給予表揚，特別是缺乏閱讀動機的學生更應(yīng)如此。因此，教師不妨多開展一些閱讀交流活動，讓學生感受成功，從而進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。一旦學生真正把閱讀當作一種樂趣、一種享受，他們就能全身心融入文本中，和文本人物產(chǎn)生情感共鳴，閱讀能力也會得到提升。

三、以思維導圖為輔助

在閱讀教學中，讓學生以概念圖的方式進行反思，表達他們對文本學習的所得，能夠深化他們的認識，促進他們能力的提高。常見的反思形式有以下三種。

（一）根據(jù)課題進行反思

如，學完人教版第九冊第二組“思念家鄉(xiāng)”后，學生采用以課題的形式進行反思。（如圖1）

（二）根據(jù)項目進行反思

在總結(jié)時，可以引導學生以自己喜歡或關(guān)注的項目進行反思。如，教學人教版第九冊的《小橋流水人家》后，學生根據(jù)自己喜歡的項目進行反思。（如圖2）

（三）根據(jù)補充觀點進行反思

有些學生在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上，加入了自己的思考，更加豐富了反思的內(nèi)容。（如圖3）

好的作品不僅能豐富學生的知識，擴大學生的視野，還能讓學生了解生命的本質(zhì)，形成正確的生命觀、價值觀?？茖W實施閱讀教學，提升學生的閱讀能力，從根本上幫助學生感知形象，獲得審美情趣，感悟生命意義，這是語文教學的根本目標，也是我們努力的方向。

（責編 韋 雄）endprint