設(shè)計注重“三C”實施注視“四多”

許萍

[摘 要]“三C”即關(guān)愛、關(guān)切和關(guān)聯(lián)。用3C理論指導(dǎo)童話群文閱讀實踐，既要基于教材，更要寬于教材，引領(lǐng)學(xué)生從多個維度走進童話群文閱讀，體會童話故事結(jié)構(gòu)的多次反復(fù)，對同一作者產(chǎn)生多重感嘆，理解一個角色可以有多種思路等。這樣，使學(xué)生在閱讀中比較著、思考著、成長著，成為一個有思想、有能力的人。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀；中段童話；設(shè)計；措施

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0017-03

美國教育家馬丁認為，學(xué)生需要的基礎(chǔ)學(xué)力，已經(jīng)從傳統(tǒng)的“3R”（讀Read、寫Write、算Reckon）轉(zhuǎn)變到“3C”（關(guān)愛Care、關(guān)切Concern、關(guān)聯(lián)Connection）。而“3C”恰恰和語文學(xué)習(xí)中的群文閱讀有著相當?shù)钠鹾隙?。根?jù)教學(xué)實際，我們以“3C”理論為指導(dǎo)進行群文閱讀實踐。本次實踐以人教版中段教材中的童話文本為依托進行童話群文閱讀教學(xué)活動，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們對童話有更深入的了解，學(xué)會多角度閱讀作品，發(fā)展多種閱讀能力。

一、設(shè)計背景

本次探究性實踐設(shè)計注重“3C”，依據(jù)學(xué)生的年齡、認知特點，以語文教材為依托，既基于教材又寬于教材。

（一）以“3C”為核心

“3C”是指關(guān)愛、關(guān)切、關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛，關(guān)愛自我、關(guān)愛他人、關(guān)愛自然；學(xué)會關(guān)切，關(guān)切同伴、關(guān)切社會、關(guān)切世界；學(xué)會關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)新舊知識、關(guān)聯(lián)知識與生活、關(guān)聯(lián)現(xiàn)在與未來。本次教學(xué)實踐以“3C”為設(shè)計的核心理念。文本選擇上，我們選了《七顆鉆石》《去年的樹》《小狐貍買手套》《巨人的花園》等。這些都是充滿關(guān)愛、關(guān)切的文本，學(xué)生能感受其中的溫情。群文閱讀教學(xué)就是要同時關(guān)聯(lián)幾個文本，讓學(xué)生學(xué)會求同辨異，體驗閱讀的樂趣。

（二）以學(xué)生特點為依據(jù)

小學(xué)中段學(xué)生正處在愛讀故事的階段，童話符合他們的閱讀興趣。有研究表明，兒童閱讀興趣的發(fā)展分為以下五個時期。

如表所示，小學(xué)中段是學(xué)生喜歡閱讀童話故事的階段。

周作人曾在《童話略論》一文中提到：“凡童話適用，以幼兒期為最，計自三歲至十歲止，其時小兒最富空想，童話內(nèi)容正與相合，用以長養(yǎng)其想象，使即于繁富，感受之力亦漸敏疾，為后日問學(xué)之基?！敝卸蝺和檬鞘畾q左右，他們處在“最富空想”的時期，因此也是最適合童話教學(xué)的時期。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出這樣的要求：“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！边@說明，三年級學(xué)生要開始學(xué)習(xí)默讀、略讀。群文閱讀正好能促進學(xué)生閱讀速度的提高，讓他們學(xué)會閱讀。

（三）以語文教材為依托

人教版語文中段教材選編了多篇童話。其中，第七冊第五單元有典型的反復(fù)式童話——《七顆鉆石》，第八冊的第三單元是童話主題單元。雖然這樣，但總的來說，教材中的童話數(shù)量還是有限的。因此，童話群文閱讀要基于教材，更要寬于教材，擴大學(xué)生閱讀童話的量。在教學(xué)中，教師要從多個維度出發(fā)，搜集相應(yīng)的童話故事素材，對教材進行補充、升華，以匹配整體的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持?；诮滩?，就能充分利用課堂教學(xué)時間，既能高效完成教材的教學(xué)，又開展了群文閱讀；而寬于教材，則拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、實施措施

在“3C”理念指導(dǎo)下，展開童話群文閱讀教學(xué)研究，要逐步滲透，做好前期鋪墊。

馬扎諾在學(xué)習(xí)維度模式“態(tài)度與感受”這一維度中指出，要讓學(xué)生有能力和資源完成任務(wù)。群文閱讀在閱讀速度上有一定的要求，如果不做好鋪墊，可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時速度跟不上，從而失去信心。因此，除了鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀外，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)默讀的同時，逐步學(xué)會速讀。這樣，既打開學(xué)生接觸優(yōu)秀作品的窗口，又鍛煉了學(xué)生默讀、跳讀、瀏覽的能力，提高了閱讀速度，為群文閱讀打下基礎(chǔ)。

另外，學(xué)習(xí)是需要環(huán)境的。中段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的設(shè)計能力，可以在教學(xué)第八冊童話單元之前，讓學(xué)生對教室的環(huán)境進行設(shè)計，主題為“我們的童話教室”。這樣，為童話群文教學(xué)營造了氛圍，讓學(xué)生對童話群文閱讀有了主動的要求，產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師以教材為依托，適度拓展文本，找準切入口，引領(lǐng)學(xué)生從多個維度走進童話群文閱讀之旅，變“四個一”為“四個多”。

（一）一種結(jié)構(gòu)——多次反復(fù)

反復(fù)式結(jié)構(gòu)是童話故事常見的結(jié)構(gòu)方式。人教版第七冊的《七顆鉆石》正是這樣一種結(jié)構(gòu)。然而，單篇文章的閱讀要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解并掌握這種反復(fù)式結(jié)構(gòu)，對三年級學(xué)生來說是有難度的。借助群文閱讀，就像給了學(xué)生一把梯子，讓學(xué)生能較好地掌握童話的這種結(jié)構(gòu)方式。

反復(fù)式結(jié)構(gòu)的童話故事有很多。由于是第一次進行群文閱讀，教師要盡量降低難度，使學(xué)生能感受到群文閱讀的樂趣。在教學(xué)中，教師以人教版第六冊中的《七顆鉆石》為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢骸缎◎蝌秸覌寢尅贰督痿~和漁夫的故事》等。課堂上，首先，在學(xué)生閱讀后，教師引導(dǎo)他們試著發(fā)現(xiàn)故事的相同之處，鍛煉學(xué)生的求同能力；接著，引導(dǎo)他們比較，發(fā)現(xiàn)類似情節(jié)的多次出現(xiàn)，初步感知反復(fù)式結(jié)構(gòu)的特點；然后，請學(xué)生回憶自己閱讀過的反復(fù)式結(jié)構(gòu)的童話故事，深化學(xué)生對反復(fù)式結(jié)構(gòu)童話故事的認識；最后，再讓學(xué)生畫一畫童話故事結(jié)構(gòu)圖，將反復(fù)式結(jié)構(gòu)這個概念具象化、形象化。這樣的教學(xué)，符合三年級學(xué)生的認知特點，使學(xué)生掌握了童話的結(jié)構(gòu)。

在此基礎(chǔ)上，教師引入具有反復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本故事，以引起學(xué)生的閱讀期待，讓他們進行猜測式閱讀，從而不斷地深入文本。如，將《啊嗚》《笨拙的大鉗子》《太吵了》《月亮的味道》等介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。由于有了前期建立的反復(fù)式結(jié)構(gòu)的概念，學(xué)生很容易根據(jù)反復(fù)式結(jié)構(gòu)來猜測故事的發(fā)展變化。在猜測中，學(xué)生感受到結(jié)局的意想不到，從而領(lǐng)略到“變變變，一直變，突然變”的文本魅力，學(xué)會運用這樣的結(jié)構(gòu)方式。endprint

為了進一步鞏固學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)方式的掌握，教師讓學(xué)生用反復(fù)式結(jié)構(gòu)寫童話故事。同時，將學(xué)生寫的優(yōu)秀的童話故事在教室里的“群文閱讀小能手”專欄里展出，讓學(xué)生有成就感，享受童話群文閱讀帶來的快樂。

（二）一位作家——多重感嘆

人教版第八冊安排了童話主題單元。其中，《去年的樹》與學(xué)生以往讀到的童話故事有所不同。它沒有完美的結(jié)局，充滿感傷。因此，學(xué)生對作者新美南吉產(chǎn)生了興趣。這正是童話群文閱讀的絕好時機！這時，教師把《小狐貍買手套》《狐貍阿權(quán)》和《去年的樹》引入課堂。群文閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生去了解新美南吉其人。學(xué)生結(jié)合他的人生經(jīng)歷，再讀他的作品，對他的文章有了更深入的理解。

學(xué)生除了感嘆他的才華、感慨他的早逝外，也了解到“文字是心靈的一面鏡子”的道理。在短暫的30年生命軌跡中，新美南吉承受了太多失去的傷痛——幼年喪母、患病、失戀、失業(yè)。因為新美南吉的人生中的“失去”，所以他的作品中就常有“失去”的情節(jié)。比如，《去年的樹》中鳥失去了樹，《狐貍阿權(quán)》中兵十失去了母親等。由于他性格的孤獨，再加上體弱和疾病，使得他始終對人不信任，始終認為自己不幸的命運都是由大人的不近情理造成的。因此，《小狐貍買手套》所體現(xiàn)的正是人類對狐貍的不信任，對異類的排斥。在文章中，狐貍媽媽對小狐貍傾注了全部的愛。而母愛正是新美南吉渴望卻不可得到的，是新美南吉心中一個美好的夢！

在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了《新美南吉童話故事集》。六本故事集在班里快速傳閱，使學(xué)生更廣泛地閱讀新美南吉的作品，領(lǐng)略到了新美南吉童話故事特有的魅力，并在其中找尋作者的影子。閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新美南吉除了傷感的故事外，也有幽默快樂的作品，比如《花木村和盜賊們》。因為，這個創(chuàng)作時期，作者的生活已經(jīng)逐漸安定，所以作品里也不再有那么多悲傷。

對新美南吉童話故事的群文閱讀，使學(xué)生在多重感嘆中，掌握了一種新的閱讀視角——了解作者，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來解讀童話故事，感受其中的美妙。

（三）一個角色——多種思路

讀新美南吉的作品，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，他對動物有著特殊的感情，尤其是狐貍。于是，我們又開展了以狐貍為主角的童話群文閱讀。課前，教師先請學(xué)生收集以狐貍為主角的中外童話故事，進行前期準備；接著，讓學(xué)生閱讀所收集的故事，小組內(nèi)、班級里交換閱讀；然后，在課堂上師生一起討論：“這些故事里的狐貍是怎樣的？請大家寫下狐貍的不同性格，借助韋恩圖分析其中的異同。”隨后，通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的狐貍有不同的性格特點：我國作者筆下的狐貍多狡猾詭異，而新美南吉筆下的狐貍性格鮮明、情感豐富；最后，全班共讀羅爾德·達爾的《了不起的狐貍爸爸》，觀看影片《了不起的狐貍爸爸》。在看和聽的雙重刺激之下，學(xué)生接受關(guān)于狐貍這一角色的信息。在影片有趣的配樂和個性的畫風之間，我們欣賞到另一種風格的狐貍——才華橫溢、懷揣夢想。這樣的群文閱讀，包括影視媒體的閱讀后，打開學(xué)生的思路，使他們不再拘泥于固有的角色，促進了他們思維能力的提升。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)作自己的以“狐貍”為主角的童話故事。他們結(jié)合假日小隊活動，分小隊進行以狐貍為主角的童話劇的表演和拍攝。這樣，使他們對童話的理解、體悟更進一步。

無論是創(chuàng)作文本還是表演故事，都無形地打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

（四）一個故事——多個版本

人教版第八冊的童話單元選編了王爾德的作品——《巨人的花園》。王爾德和新美南吉的作品有著完全不同的風格，新美南吉有著傷感的浪漫，而王爾德是唯美的浪漫?？赡苁怯捎谄木壒?，教材對王爾德的原作進行了刪改。在群文閱讀時，給學(xué)生出示《巨人的花園》的原作，讓他們把原文和課文拿來一起比較閱讀，能有效促進學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)的提升。教學(xué)時，教師從以下幾個角度將原文和課文進行對比，促進學(xué)生能力的提升。

1.文章語言對比。閱讀后，教師請學(xué)生談?wù)劯矚g課文還是原作，并說說具體原因。在比較中，學(xué)生關(guān)注了原文對細節(jié)的描寫、對環(huán)境的描寫多么精妙，這是單從課文閱讀中不容易發(fā)現(xiàn)的。課文中對于四季的描寫僅是一句話：“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩?！倍牡拿鑼懛浅＜氈?，時時處處都讓人有身臨其境之感，感受花園的美麗和神奇。

2.情節(jié)設(shè)計對比。閱讀原文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原作有這樣一段描寫：“巨人去妖怪朋友科尼西家串門去了，在妖怪家里一住就是七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，便決定回自己的城堡?！边@一情節(jié)使故事更完整，并且這個情節(jié)本身也很有趣。原文中還寫到雪、霜的樂不可支，北風的應(yīng)邀而至，冰雹的不停敲打等。作者以擬人化的手法對景物進行描寫，符合學(xué)生的心理特點，使他們讀起來感到特別有趣，體會到童話的巨大魅力。

3.人物語言對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文呈現(xiàn)的是一個粗魯?shù)木奕耍偸前选皾L”掛在嘴邊。實際上，王爾德并無意于塑造這樣一個巨人。原文中的巨人除了怒吼“你們來這兒干什么？”外，并沒有什么無禮之處。

4.文本題目對比。通過比較課文題目《巨人的花園》和原文的題目《自私的巨人》，學(xué)生有了不同的看法。有的學(xué)生認為文章圍繞巨人來寫，《自私的巨人》更合適；有的學(xué)生則持不同的意見，認為巨人也是冷漠的，不能簡單地說是自私，因此原作題目也不好。

在不同版本的對比中，學(xué)生比較著、思考著，學(xué)會了全面地看問題，不再迷信教材。這樣的群文閱讀，有利于學(xué)生批判思維能力的形成。

在童話群文閱讀中，學(xué)生學(xué)著發(fā)現(xiàn)，學(xué)著思辨。這樣，他們收獲的將不僅是知識和技能，而且有文化的積淀、精神的提升，成為一個有思想、有能力的人。

（責編 韋 雄）endprint