語(yǔ)文“長(zhǎng)作業(yè)”的設(shè)計(jì)與思考

李偉忠

[摘 要]“長(zhǎng)作業(yè)”形式多樣、內(nèi)容豐富，是對(duì)“短作業(yè)”的有效補(bǔ)充，能對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師可根據(jù)單元主題、文本內(nèi)容和學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意凸顯學(xué)科特色、符合年段要求、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)揮長(zhǎng)作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]單元主題；文本內(nèi)容；長(zhǎng)作業(yè)；設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0015-02

何謂“長(zhǎng)作業(yè)”？它是與傳統(tǒng)的當(dāng)日完成或隔日完成的“短作業(yè)”相對(duì)而言的，是指需要較長(zhǎng)時(shí)間（一周或數(shù)周）才能完成的作業(yè)?！伴L(zhǎng)作業(yè)”形式多樣、內(nèi)容豐富，是對(duì)“短作業(yè)”的有效補(bǔ)充，能對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的促進(jìn)作用。

一、“長(zhǎng)作業(yè)”的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

“長(zhǎng)作業(yè)”從學(xué)生的興趣出發(fā)，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生的真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。作業(yè)內(nèi)容從書(shū)本拓展到課外，作業(yè)形式不是機(jī)械、乏味的簡(jiǎn)單識(shí)記，而是生動(dòng)豐富、貼近生活、富有想象力和創(chuàng)造性的多彩活動(dòng)，更能讓學(xué)生接受和喜愛(ài)。

（二）有利于提高學(xué)生的探究意識(shí)

“長(zhǎng)作業(yè)”是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)習(xí)中生成的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本、超越教師，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去搜集資料和數(shù)據(jù)，疏通障礙、形成解釋、獲得答案?！伴L(zhǎng)作業(yè)”的過(guò)程就是學(xué)生自主探尋、主動(dòng)思考、積極建構(gòu)的過(guò)程。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文積累

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)注定是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，正所謂“厚積薄發(fā)”?！伴L(zhǎng)作業(yè)”注重日常積累和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)多樣化的作業(yè)活動(dòng)使得書(shū)本知識(shí)更好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)人知識(shí)，將教育的“錨”從原本的海平面深入到海底，力求促使學(xué)生更多地對(duì)除書(shū)本知識(shí)以外的知識(shí)體系進(jìn)行掌握。

（四）有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

“長(zhǎng)作業(yè)”可以培育學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用書(shū)本知識(shí)等方面形成科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)特的思維方式；它還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，勇于探究，不畏困難，積極實(shí)踐，能自覺(jué)、有效地獲取、使用信息，尋求有效的問(wèn)題解決方法。

二、“長(zhǎng)作業(yè)”的設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)

許多版本的教材都是按照主題來(lái)組織單元的。人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文是思念、贊美故鄉(xiāng)的主題，表達(dá)了濃濃的家鄉(xiāng)情結(jié)。在學(xué)習(xí)這組文章之后，可以設(shè)計(jì)題為《我的家鄉(xiāng)美》的為期6周的“長(zhǎng)作業(yè)”。通過(guò)了解家鄉(xiāng)、介紹家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；通過(guò)參與多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在第一周的準(zhǔn)備階段，圍繞“家鄉(xiāng)美”這一活動(dòng)主題，讓學(xué)生討論：“對(duì)家鄉(xiāng)的哪些東西比較感興趣？有哪些方面的內(nèi)容想研究并可能得出研究成果？”教師和學(xué)生共同商量，確定可研究的活動(dòng)專題有以下四個(gè)方面。一是風(fēng)俗民情類，如傳統(tǒng)節(jié)日、婚喪嫁娶等；二是名人軼事類，如人物故事、鎮(zhèn)（村）名由來(lái)等；三是自然風(fēng)光類，如石板老街、漁港新貌等；四是特產(chǎn)美味類。然后，各小組完成作業(yè)計(jì)劃，確定具體的作業(yè)內(nèi)容和大致的作業(yè)過(guò)程。譬如，第一小組（風(fēng)俗民情類）實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃安排以下活動(dòng)。一是到實(shí)地考察，到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)去收集有關(guān)資料；二是填寫(xiě)作業(yè)記錄表，運(yùn)用摘錄要點(diǎn)的形式進(jìn)行信息轉(zhuǎn)載；三是采訪家長(zhǎng)及附近老人，了解民俗；四是資料匯總；五是商討小組匯報(bào)提綱，推薦一人參加全班交流。

“長(zhǎng)作業(yè)”的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。在此過(guò)程中，學(xué)生完成如下的《我的家鄉(xiāng)美》作業(yè)記錄表：

最后，全班進(jìn)行作業(yè)成果的匯報(bào)交流。匯報(bào)的主要內(nèi)容應(yīng)有以下幾個(gè)方面。一是贊家鄉(xiāng)美景：貼一貼——家鄉(xiāng)美景圖片展，比一比——我當(dāng)出色小導(dǎo)游；二是頌家鄉(xiāng)人物：夸家鄉(xiāng)名人，說(shuō)民間故事；三是品家鄉(xiāng)特產(chǎn)：看一看——家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝美，嘗一嘗——家鄉(xiāng)特產(chǎn)好味道，說(shuō)一說(shuō)——家鄉(xiāng)特產(chǎn)廣告會(huì)；四是風(fēng)俗民情：介紹風(fēng)土人情，暢談作業(yè)感受；五選取優(yōu)秀作品編成《我的家鄉(xiāng)美——優(yōu)秀“長(zhǎng)作業(yè)”專輯》。

（二）根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)了一篇課文之后，我們可從文本內(nèi)容和表達(dá)方式入手，尋找拓展的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的“長(zhǎng)作業(yè)”。這是對(duì)文本學(xué)習(xí)最為有效的鞏固。

例如，學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，學(xué)生感受了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。同時(shí)，他們又提出許多問(wèn)題：“諸葛亮是如何輔佐劉備的呢？‘草船借箭究竟是一個(gè)怎樣的故事？《三國(guó)演義》中一共有多少個(gè)著名人物？……”針對(duì)學(xué)生的這些閱讀興趣和探究欲望，教師可以設(shè)計(jì)為期三個(gè)月的“長(zhǎng)作業(yè)”——《走進(jìn)“三國(guó)”》。由此掀起經(jīng)典閱讀的高潮，用閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)，讓學(xué)生與好書(shū)為友，與經(jīng)典對(duì)話，積淀文學(xué)底蘊(yùn)，提高文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)生可以關(guān)注“三國(guó)”中某一個(gè)人物，對(duì)其展開(kāi)深入研究，如曹操的身世之謎、關(guān)羽的性格特點(diǎn)；可以收集與“三國(guó)”有關(guān)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，如一身是膽（趙云）、望梅止渴（曹操）、孔明大擺空城計(jì)——化險(xiǎn)為夷；可以研究“三國(guó)”中的作戰(zhàn)計(jì)謀；還可以為電視劇《三國(guó)演義》的片段配音。

例如，學(xué)習(xí)了《刷子李》，學(xué)生充分感受了作者“一波三折”的表達(dá)方式：起初，學(xué)徒曹小三對(duì)師傅的本領(lǐng)只是半信半疑；看到師傅“悠然擺來(lái)，悠然擺去”，墻面“天衣無(wú)縫”便相信師傅，心生贊嘆；當(dāng)他看到師傅身上的一個(gè)白點(diǎn)的時(shí)候，師傅那如山般的形象轟然倒去，情緒馬上跌落下來(lái)；最后明白那“白點(diǎn)”其實(shí)是抽煙時(shí)燙出的小洞，曹小三對(duì)師傅又一次升騰出敬佩之情。為強(qiáng)化和落實(shí)這樣的表達(dá)，教師可設(shè)計(jì)一次“長(zhǎng)作業(yè)”：“（1）課外閱讀《泥人張》《快手劉》《好嘴楊巴》《孫悟空三借芭蕉扇》等文章，進(jìn)一步體會(huì)一波三折的表達(dá)魅力；（2）觀看電影《碟中諜》，體會(huì)情節(jié)的跌宕起伏給人帶來(lái)的心理感受；（3）習(xí)作訓(xùn)練，編寫(xiě)一個(gè)一波三折的故事?！眅ndprint

（三）根據(jù)質(zhì)疑問(wèn)難設(shè)計(jì)

人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元有一首古詩(shī)《詠柳》。當(dāng)讀到“二月春風(fēng)似剪刀”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“唐朝就有剪刀了嗎？”教師一時(shí)也不能給出準(zhǔn)確的答案。于是，教師設(shè)計(jì)了一次探究性的“長(zhǎng)作業(yè)”——《剪刀的故事》。一周后，學(xué)生進(jìn)行了作業(yè)成果展示。

1.剪刀的歷史。

據(jù)考古資料記載，古埃及人早在公元前3世紀(jì)就已經(jīng)開(kāi)始使用青銅鑄造剪刀了。在孔翁坡神殿內(nèi)的墻上刻畫(huà)有剪刀和一些醫(yī)學(xué)用具。因此，學(xué)者們普遍認(rèn)為，剪刀是由埃及人在外科手術(shù)中率先采用的工具。但上述剪刀并非是現(xiàn)在使用的交叉型樣式?？脊艑W(xué)家弗林德斯·皮特里認(rèn)為，在公元1世紀(jì)出現(xiàn)交叉型剪刀。在公元5世紀(jì)，西班牙塞維爾的埃斯多曾描述過(guò)裁縫及理發(fā)師將這種剪刀作為主要工具。

剪刀在中國(guó)的歷史也是相當(dāng)悠久的。目前在洛陽(yáng)的西漢古墓中出土的剪刀距今已有2100多年。在公元6世紀(jì)左右，中國(guó)剪刀傳入了日本，并在日本江戶時(shí)期開(kāi)始大量制造。

2.“剪”的字理。

三、“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）不“喧賓奪主”——要凸顯學(xué)科特色

一位教師設(shè)計(jì)了《春天在哪里？》的“長(zhǎng)作業(yè)”，主要有下面四個(gè)任務(wù)。一是拍一拍：拍幾張春天的風(fēng)景照片，貼在作業(yè)紙上；二是畫(huà)一畫(huà)：以“我愛(ài)春天”為題，畫(huà)一幅圖畫(huà)；三是查一查：在春天里，哪些花兒開(kāi)放了？四是寫(xiě)一寫(xiě)：寫(xiě)一首歌頌春天的兒童詩(shī)。乍看上去，活動(dòng)形式可謂豐富，但細(xì)細(xì)想想，有些內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)關(guān)聯(lián)不大，與語(yǔ)文直接有關(guān)聯(lián)的只是“寫(xiě)一寫(xiě)”，其他的則直接服務(wù)于美術(shù)與科學(xué)了。雖然，我們強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)作業(yè)”的綜合性與實(shí)踐性，但對(duì)學(xué)科類的“長(zhǎng)作業(yè)”，還應(yīng)要努力凸顯學(xué)科特色。因此，這個(gè)語(yǔ)文“長(zhǎng)作業(yè)”可調(diào)整為這樣的幾個(gè)作業(yè)要求。一是吟誦有關(guān)春天的詩(shī)句（至少5句）；二是積累與春天有關(guān)的成語(yǔ)（至少10個(gè)）；三是和小伙伴或父母去春游，用筆記下你看到的春天的景象。

（二）不“揠苗助長(zhǎng)”——要符合年段要求

適逢雞年，一位教師給二年級(jí)學(xué)生布置了寒假“長(zhǎng)作業(yè)”：“一是查一查雞生肖的來(lái)歷；二是編一個(gè)與‘雞有關(guān)的謎語(yǔ)；三是觀察雞，寫(xiě)一篇短文；四是創(chuàng)作一張雞年小報(bào)?！边@一則“長(zhǎng)作業(yè)”真的難住了二年級(jí)的學(xué)生，以至于許多孩子整個(gè)寒假過(guò)得不愉快。究其原因，主要是因?yàn)檫@些作業(yè)的內(nèi)容對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度太大了。教師在布置“長(zhǎng)作業(yè)”時(shí)，喜歡追求“高大上”，拔高對(duì)學(xué)生的要求，忽略了對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的了解與尊重。那何針對(duì)二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)這則寒假“長(zhǎng)作業(yè)”呢？不妨試試下面的方案：一是了解生肖雞的來(lái)歷，二是積累10個(gè)與“雞”有關(guān)的成語(yǔ)，三是記住一副春聯(lián)，四是讀繪本《下怪蛋的雞》，五是寫(xiě)下你的新年愿望。

（三）不“虎頭蛇尾”——重視過(guò)程評(píng)價(jià)

對(duì)于“長(zhǎng)作業(yè)”，師生們往往是開(kāi)始期待多多、信心滿滿，隨著時(shí)間的推移，逐漸消退了學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注程度，有的因?yàn)殡y以評(píng)價(jià)而不了了之?！伴L(zhǎng)作業(yè)”比較注重掌握調(diào)查、收集、觀察、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)和信息的選擇、判斷、解釋、運(yùn)用是關(guān)鍵。換句話說(shuō)，“長(zhǎng)作業(yè)”的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。我們可以綜合采用以下三種評(píng)價(jià)方式。一是組員互評(píng)。許多“長(zhǎng)作業(yè)”需要小組合作完成，每個(gè)人在小組中的表現(xiàn)如何，組員之間最為了解。二是自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是自我反思的過(guò)程，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，了解自己的學(xué)習(xí)水平，或者把自己的疑問(wèn)及時(shí)反饋給教師。三是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，讓他們也參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中。這樣不但可以讓家長(zhǎng)全面了解孩子的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)情況，而且也做到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)。

（責(zé)編 韋 雄）endprint