通識教育理念下大學(xué)英語教師發(fā)展研究

溫露

摘 要 大學(xué)英語教師目前面臨無學(xué)科依托和學(xué)術(shù)身份不明等困境。要突破這種困境，大學(xué)英語教師可以從通識教育入手，理清大學(xué)英語通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念、拓寬知識領(lǐng)域和開展英語通識教育研究，給自己職業(yè)發(fā)展指明方向。

關(guān)鍵詞 通識教育；大學(xué)英語；教師發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0033-03

Abstract At present， the college English teachers face some pro-blems， such as no supported subject and confusing professional iden-tification. In order to solve these problems， college English teacherscan find a bright way for their future from the perspective of GeneralEducation by making clear the present development of college Eng-lish teachers about General Education， updating the teaching con-cept， broadening the knowledge fields and doing research on Gene-ral Education.

Key words general education； college English； teachers develop-ment

1 引言

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強大學(xué)生文化素養(yǎng)教育的若干意見》明確指出，大學(xué)教育的工作重點是加強人文素質(zhì)教育工作。教育部于2005年提出的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革內(nèi)容重點之一，是培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素質(zhì)，即通識教育是新時代大學(xué)英語教學(xué)模式的重中之重。這說明教育主管部門已經(jīng)對大學(xué)生的英語通識教育予以廣泛關(guān)注。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的出臺，提高質(zhì)量成為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

王守仁（2011）認為，通識教育英語課程旨在實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中關(guān)于“提高綜合文化素養(yǎng)”的要求，包括學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力等[1]?！皩W(xué)外語的大學(xué)生如果缺少人文精神和民族精神，那將是十分可怕和危險的事?！盵2]并且目前的狀況是從事大學(xué)英語課程教學(xué)的教師始終存在低人一等、無學(xué)科依托、學(xué)術(shù)身份不明、不知如何發(fā)展的問題[3]。因此，很有必要理清我國大學(xué)英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀，更新教學(xué)科研觀念，尋求新的發(fā)展模式，解決大學(xué)英語教師的出路問題。

2 通識教育和大學(xué)英語通識教育

通識教育的概念 通識教育（General Education）起源于古希臘的自由教育。近現(xiàn)代以來，自由教育的倡導(dǎo)者有19世紀的阿諾德、紐曼和赫胥黎等，他們所主張的重點各不相同：阿諾德認為自由教育的重點是學(xué)習(xí)古典文學(xué)，紐曼則以理智的培養(yǎng)為重點，赫胥黎提倡在自由教育中平衡自然科學(xué)與人文科學(xué)的關(guān)系。到了20世紀，美國的赫欽斯主張通過永恒學(xué)科培養(yǎng)理智的美德。

而通識教育這一術(shù)語的首次提出是在美國哈佛大學(xué)發(fā)布的《自由社會中的通識教育》（General Education in a Free

Society）這一報告中，指出通識教育指學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育[4]。此后，通識教育的內(nèi)涵也在不斷變化，特別是在國內(nèi)，經(jīng)過翻譯的通識教育眾說紛紜，有人恨不得把所有的課程都歸于通識教育麾下，認為這樣學(xué)生可以學(xué)到更多廣博的知識。本文認為通識教育不應(yīng)是大雜燴，而是要有重點，能讓學(xué)生接觸到中西文化的精華，學(xué)會思辨，學(xué)會批判。

通識教育實施現(xiàn)狀 通識教育在西方國家特別是美國的一些高校（如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等）已實施多年，積累了豐富的經(jīng)驗，香港、臺灣的高校也開展通識教育。我國專家學(xué)者（李曼麗等，2001；李曼麗，2002/2006；周瑩，2008；王哲等，2010；王守仁，2011；王哲、李軍軍，2012；顧成華，2012；柴改英，2012；等等）主張通識化教育成為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革的基本方向。事實證明，我國一流高校（如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)等）借助國外大學(xué)的經(jīng)驗，開始實施外語通識教育，取得一定的成效。2010年5月，為了進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”在中山大學(xué)召開，與會專家認為外語通識化教育與課程設(shè)置改革思路勢必成為外語教學(xué)的一個新思路，因為外語通識教育體現(xiàn)了一種現(xiàn)代教育思想范式。

大學(xué)英語通識教育 近年來的大學(xué)英語教學(xué)改革主要針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式進行，取得很大的成效；此后，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革將成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路。越來越多的專家學(xué)者（李曼麗，2002/2006；王哲等，2010；王守仁，2011；王哲、李軍軍，2012；顧成華，2012；等等）認為，大學(xué)英語課程的性質(zhì)決定了通識化教育是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革的基本方向。通識教育注重人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)等基礎(chǔ)教育，然而基礎(chǔ)教育正是人格發(fā)展和情操陶冶的主要途徑。在大學(xué)英語教學(xué)中進行通識教育，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

然而，在我國大學(xué)英語教學(xué)實踐中，通識教育的貫徹情況不盡如人意。多年的大學(xué)英語教學(xué)，無論從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置來說，都以英語語言教學(xué)為本，對學(xué)生的考核和評價也以對語言基礎(chǔ)知識的掌握與否作為依據(jù)。通識教育或成為擺設(shè)，或成為重要性大打折扣的選修課。但是，通識教育并不是專業(yè)課之外可有可無、用來混學(xué)分的“甜點”，而應(yīng)該是大學(xué)一、二年級學(xué)習(xí)的“主菜”（甘陽，在清華大學(xué)的演講）。endprint

因此，通過通識教育打破狹隘的專業(yè)壁壘，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具有廣博的知識面、開闊的國際視野和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。

3 大學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)英語教師的教學(xué)理念 外語教師教學(xué)理念是指外語教師針對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本認識和觀點[5]。教學(xué)理念往往是教師的行動指南，決定著教師在課堂教學(xué)中采取什么樣的方法，以及重視語言形式教學(xué)還是內(nèi)容教學(xué)。然而，90%的被試教師認為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”[6-7]。

大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 我國當(dāng)前的大學(xué)英語教師中，多數(shù)畢業(yè)于各高等院校英語專業(yè)。多年來，我國的英語專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。而學(xué)生在校期間也是重視語言知識的攝取和各種語言技能的獲得。因此，大學(xué)英語教師在知識結(jié)構(gòu)上存在單一、陳舊以及滯后等現(xiàn)象[7]。

大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀 科研能力不足一直是大學(xué)英語教師發(fā)展的瓶頸，我國數(shù)以萬計的外語教師大多苦于科研搞不好、搞不像、搞不成。許多一線英語教師處在“強勢外語弱勢群體”的“三無”狀態(tài)：無學(xué)術(shù)身份，只能算語言教練；無學(xué)科依托，只能算教員系列；無明確的與教師職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的研究方向，只能依據(jù)個人興趣發(fā)展，不管它與教學(xué)有關(guān)無關(guān)[8]。針對某高校大學(xué)英語教師的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，只有不足50%的教師平均每年發(fā)表一篇以上文章，而項目就不用說了，少有教師主持有省廳級以上項目。究其原因，除了授課任務(wù)較重之外，很大程度是因為大學(xué)英語這個學(xué)科方向的文章難以發(fā)表。

4 通識教育理念下大學(xué)英語教師發(fā)展的內(nèi)容和途徑

上文分析表明，目前大學(xué)英語教師所接受的教育側(cè)重語言知識和技能，這在很大程度上導(dǎo)致他們的教學(xué)理念也停留在語言層次上，科研上更是弱勢群體。大學(xué)英語通識教育的實施，可以有效地破解大學(xué)英語教師發(fā)展中出現(xiàn)的這些問題。

更新教學(xué)理念 更新教學(xué)理念是大學(xué)英語教師面臨的首要任務(wù)。教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動的信念，對教學(xué)活動具有極其重要的指導(dǎo)作用。先進的教學(xué)理念是大學(xué)英語教學(xué)改革成敗的先決條件，影響著教師教學(xué)的方法、模式、內(nèi)容等。有了通識教育的教學(xué)理念指導(dǎo)，大學(xué)英語教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上首先是注意如何能夠培養(yǎng)學(xué)生的中西文化知識，融會貫通，讓學(xué)生能夠獨立思考。這就要求大學(xué)英語教師首先要擺脫英語語言教學(xué)束縛，把語言作為一種工具，實現(xiàn)從教學(xué)手段、教學(xué)方法等到教學(xué)內(nèi)容的根本轉(zhuǎn)變。如果大學(xué)英語教師有著先進的教育理念，其自身就能創(chuàng)造出更好的內(nèi)容、模式和方法，可以讓大學(xué)英語課堂煥發(fā)活力，其教學(xué)就不難達到大學(xué)英語課程教學(xué)的要求。

拓寬知識領(lǐng)域 通識教育包含了人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)等知識。但是對于大學(xué)英語教師而言，自然科學(xué)知識高深莫測、可望而不可即，而他們也認為這些知識的傳播完全可以由本校留學(xué)回來的理工科教師去承擔(dān)，他們首先英語表達過關(guān)，又具備厚實的專業(yè)知識。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)更多關(guān)注西方國家社會與文化和中國的傳統(tǒng)文化方面的知識。

首先，閱讀中國和西方的人文經(jīng)典。讀不讀經(jīng)典原著的差別是思考深刻與膚淺的差別[9]。要想讓學(xué)生具有深刻思考問題的能力，首先教師就得熟悉中西方的人文經(jīng)典，需要自己真正接觸過深刻的思想。西方的人文經(jīng)典有柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《政治學(xué)》、馬可·奧勒留的《沉思錄》、笛卡爾的《方法論》、巴魯赫·斯賓諾莎的《倫理學(xué)》、康德的《純粹理論批判》、黑格爾的《精神現(xiàn)象學(xué)》以及《莎士比亞戲劇集》等。中國傳統(tǒng)文化的書籍有“四書五經(jīng)”《老子》《莊子》《史記》《孫子兵法》《資治通鑒》《貞觀政要》《菜根譚》《紅樓夢》等。

其次，觀看中國和西方文化的視頻。作為大學(xué)英語教師，授課任務(wù)繁重，有不少教師抱怨沒有時間讀書，或者占大學(xué)英語教師多數(shù)的女教師更是覺得家庭事務(wù)繁多，很難靜下心閱讀一些經(jīng)典的原著。那么，他們就可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看一些相關(guān)的視頻，或者直接就接受一些網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。要教好學(xué)生，首先自己得是一名好學(xué)生。如網(wǎng)易公開課，包含國際名校和中國大學(xué)視頻公開課，涉及人文、社會和自然的方方面面。

再次，組織興趣小組和定期討論。大學(xué)英語教師數(shù)量較多，那么他們可根據(jù)自己的興趣形成小組，如中國文明史、中國人文經(jīng)典、西方文明史、西方社會與文化、西方人文經(jīng)典等。每隔半個月或一個月，每個小組舉行定期討論，碰撞思想，加深了解。

最后，外出培訓(xùn)和繼續(xù)深造。據(jù)陳樺、王海嘯對大學(xué)英語教師參與培訓(xùn)情況進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59%的教師參加過教學(xué)法培訓(xùn)，74%的教師參加過出版社教材培訓(xùn)，6%的教師參加過語言技能的培訓(xùn)[10]。調(diào)查表明，目前大學(xué)英語教師參加的培訓(xùn)集中在暑假期間出版社組織的相關(guān)教材培訓(xùn)，其他的集中在教學(xué)和語言的培訓(xùn)上。而現(xiàn)在提倡通識教育，教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)必不可少。既可以請國內(nèi)外著名專家來校講學(xué)，也可以把教師送出去，學(xué)習(xí)大學(xué)英語通識教育相關(guān)的知識。

另外，針對目前大學(xué)英語教師博士化程度低（只有4%）[10]，

以及我國高校英語語言文學(xué)博士點數(shù)量少，招生人數(shù)有限這些情況，鼓勵青年教師跨學(xué)科攻讀博士學(xué)位，為構(gòu)建新的大學(xué)英語通識教育課程體系提供師資保障。

開展英語通識教育研究 科研能力不足一直都是大學(xué)英語教師發(fā)展的瓶頸。由于平時教學(xué)的無專業(yè)性，涉及多方面的知識，什么都是泛泛而談，因此一提起撰寫文章或申請科研項目，很多大學(xué)英語教師就面臨尷尬的境地。而通識教育給了大學(xué)英語教師一個很好的科研平臺，因為通識教育包括很多內(nèi)容，主要是研究中國和西方的文明、文化，以及它們之間的差異，恰好這也是教師感興趣的話題，所以他們搞起科研來就會得心應(yīng)手。具體可以從以下三個方面入手。

1）形成興趣小組。一個人的科研總是孤單的。所以大學(xué)英語教師在開展通識課程的時候可以3～5人形成一個小組，共同致力于某一門課程；待那門課程完善之后，又可以共同攻下同一體系別的課程。這樣一來，不久之后就可以形成一個課程群，對于教學(xué)和科研都是非常有用的。endprint

2）積極申報項目。以小組為單位，各類相關(guān)項目都要積極申報，申報人可以輪流更換，最后做到人人有項目，且研究方向一致。幾年下來，不但小組成員文章的數(shù)量有了提高，質(zhì)量也會有飛躍，形成一定的研究體系。這樣，大學(xué)英語教師科研的質(zhì)量可以上一個臺階，徹底突破“無專業(yè)”的尷尬境地，且有利于他們申報高一級職稱，實現(xiàn)真正的發(fā)展。

3）撰寫通識教育的文章。有了研究基礎(chǔ)和申報了項目，就要及時把這些觀點表達出來，迅速撰寫文章，公開發(fā)表。因為申請下來的項目要及時結(jié)題，就要有相關(guān)的論文發(fā)表。及時申請了批不下來，也要積極撰寫文章，為下一次項目的申請打下更加厚實的基礎(chǔ)。同時，文章的發(fā)表也是各個大學(xué)英語教師年終考核和學(xué)校聘崗的標(biāo)準之一。這些都有利于大學(xué)英語教師的發(fā)展。

4）終身學(xué)習(xí)。活到老學(xué)到老，大學(xué)英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不管何時何地都要通過各種方式學(xué)習(xí)，了解眼前發(fā)生的情況。

5 結(jié)語

通識教育已經(jīng)在我國很多高校實施，取得一定的成效。在通識教育理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師應(yīng)以通識教育為抓手，通過更新教學(xué)理念和多維度的知識結(jié)構(gòu)來明確今后的發(fā)展方向，不斷提高自己的職業(yè)能力。

參考文獻

[1]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（1）：1-5.

[2]張中載.外語教育中的功用主義和人文主義[M]//孫有中.英語教育與人文通識教育.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[3]夏紀梅.新時期大學(xué)英語教師發(fā)展的難點與出路[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（2）：6-8.

[4]General Education in a Free Society： Report of the Harvard Committee[M].Massachusetts： Harvard University Press Cam-bridge，1950.

[5]陳文存.論外語教學(xué)中的理念[J].外語界，2005（6）：11-15.

[6]夏紀梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查結(jié)果報告[J].外語界，2002（5）：35-41.

[7]高戰(zhàn)榮.大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[8]夏紀梅.外語教育的學(xué)科屬性對教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向[J].當(dāng)代外語研究，2012（11）：43-45.

[9]甘陽.大學(xué)通識教育的綱與目[M]//孫有中.英語教育與人文通識教育.北京：外語教學(xué)與研究出版社.2008.

[10]陳樺，王海嘯.大學(xué)英語教師科研觀的調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué)，2013（3）：25-29.endprint