翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例設(shè)計(jì)

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，近年來(lái)成為世界教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，它為教育改革提供了全新的思路和靈感。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外的研究與應(yīng)用。以中職英語(yǔ)課程教學(xué)為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職教育 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)由易到難分成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六類(lèi)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師主要在課堂時(shí)間內(nèi)教授新知識(shí)使學(xué)生完成識(shí)記和理解兩個(gè)基本目標(biāo)，通過(guò)課后作業(yè)形式讓學(xué)生在課外時(shí)間逐步完成應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造四個(gè)難度較大的教學(xué)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰將這兩部分進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)自學(xué)教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資料達(dá)到識(shí)記和理解的教學(xué)目標(biāo)；在課堂上，通過(guò)教師的指導(dǎo)幫助，學(xué)生以小組合作形式完成難度更大的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，教師可以利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間與每位學(xué)生交流，學(xué)生可以更專(zhuān)注于主動(dòng)獲取該課程的知識(shí)，從而獲取更深層次的理解。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

一些學(xué)者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究。2011年美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)計(jì)劃。高年級(jí)學(xué)生課前看10 ～15分鐘講課視頻并做相關(guān)測(cè)試。課堂上在教師幫助下和同伴一起完成作業(yè)。任課教師發(fā)現(xiàn)這種模式可以滿足不同水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。林地公園高中教師Bergmann and Sams（2012）為了給因病無(wú)法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課而錄制在線視頻課程，學(xué)生在家看視頻做練習(xí)，在學(xué)校則是討論和解決不懂的問(wèn)題。兩位老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓他們有更多的時(shí)間給予學(xué)生個(gè)別關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Enfield（2013）在美國(guó)加州州立大學(xué)北嶺分校兩個(gè)班級(jí)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義：可以增加課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣、便于教師因材施教等。2011年重慶聚奎中學(xué)在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示超過(guò)88%的學(xué)生能更好理解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)熱情。

一些學(xué)者對(duì)比研究翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂課堂教學(xué)模式，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)時(shí)間更充裕，教師可充分利用課堂時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予反饋。Kim et al （2014）在三個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)更具吸引力，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在課堂時(shí)間里，能給學(xué)生提供更多的同伴合作機(jī)會(huì)，得到個(gè)性化的教師指導(dǎo)。相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。劉菁?。?016）發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生剛接受新課知識(shí)后，馬上進(jìn)行分組討論，大部分學(xué)生顯得無(wú)所適從。而翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生課前已進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)、理解，他們有備而來(lái)，因此在課堂分組討論中，各個(gè)英語(yǔ)水平層次學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也能及時(shí)參與各組討論并給予幫助。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與參與度更高。

一些學(xué)者從學(xué)生角度出發(fā)研究分析翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，研究表明相比傳統(tǒng)課堂，超過(guò)80%的學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂上更積極投入到課堂活動(dòng)中。Zainuddin and Attaran （2016）在馬來(lái)西亞大學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方法收集資料，研究學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法。結(jié)果表明77%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓他們更加易于產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，78%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂讓他們能更好地理解和掌握課程知識(shí)，超過(guò)89%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使他們和同伴及老師間有了更多的互動(dòng)溝通。

通過(guò)查閱大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究、應(yīng)用主要集中在大學(xué)和中學(xué)，中職學(xué)校在這方面的相關(guān)研究較少。因此，筆者以中職英語(yǔ)課程教學(xué)為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。選取華東師范大學(xué)出版社中等職業(yè)學(xué)校教材試用本《英語(yǔ)》第二冊(cè)（第四版）Lesson 9 The Internet and Communications第二課時(shí)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。

（1）課前通過(guò)教學(xué)視頻自學(xué)，學(xué)生能基本掌握手機(jī)機(jī)型、主要功能相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。

（2）學(xué)生能理解并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容介紹自己或同伴的手機(jī)。

（3）學(xué)生能進(jìn)行有效小組合作活動(dòng)，同時(shí)能對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）學(xué)生能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.學(xué)生分析。本次授課主體為中職學(xué)生，絕大多數(shù)中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，這一群體在學(xué)習(xí)上的挫敗感非常強(qiáng)烈。缺乏學(xué)習(xí)興趣是中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及如何幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)變得尤為重要。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程。

（1）課前。在上課前一周，教師通過(guò)QQ上傳視頻，學(xué)生播放視頻自主學(xué)習(xí)手機(jī)的各類(lèi)機(jī)型、主要功能的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。

學(xué)生自學(xué)視頻后，需要完成兩個(gè)課前作業(yè)：

1）上傳視頻中出現(xiàn)的手機(jī)機(jī)型、功能的詞語(yǔ)朗讀錄音；

2）根據(jù)自己手機(jī)的各項(xiàng)功能準(zhǔn)備好相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，上傳給教師。

教師檢查學(xué)生課前作業(yè)，對(duì)于作業(yè)1完成不理想的學(xué)生通過(guò)QQ予以指導(dǎo)。將作業(yè)2中全班學(xué)生上傳的手機(jī)功能匯總做成PPT。

（2）課中。主要以教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)為主。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)如下：

1）先展示一段手機(jī)發(fā)展史的視頻，結(jié)束后要求學(xué)生以搶答形式說(shuō)出視頻中出現(xiàn)的手機(jī)類(lèi)型、功能，以此復(fù)習(xí)課前視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2）教師將課前作業(yè)2的內(nèi)容以PPT形式分類(lèi)展示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指正相應(yīng)錯(cuò)誤，教授學(xué)生簡(jiǎn)單句型。之后進(jìn)行pair-work，學(xué)生能理解并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容介紹自己或同伴的手機(jī)。在pair-work 期間，教師不斷巡視，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

3）學(xué)生進(jìn)行role-play group task：模擬在商場(chǎng)里銷(xiāo)售手機(jī)。在學(xué)生討論期間教師給予個(gè)別輔導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)（說(shuō)出該組的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方）并組織學(xué)生互評(píng)。每個(gè)小組都發(fā)放一份評(píng)價(jià)表，可依據(jù)表中各項(xiàng)對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分（表1）。

表1 小組活動(dòng)評(píng)分表

分?jǐn)?shù)

項(xiàng)目 1 2 3 4 5

單詞發(fā)音

語(yǔ)句流暢

故事情節(jié)生動(dòng)有趣

小組合作

總分：

（3）課后。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，各小組成員根據(jù)group task中教師提到的需改進(jìn)部分進(jìn)行修改并上傳給教師。教師可通過(guò)QQ進(jìn)行線上輔導(dǎo)，答疑解惑。

四、討論

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生能在課前根據(jù)自己的時(shí)間安排和理解水平觀看和探索在線學(xué)習(xí)材料，為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。對(duì)于本案例來(lái)說(shuō)，課前學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)掌握各種關(guān)于手機(jī)類(lèi)型、功能表達(dá)的單詞以及相關(guān)句型。這樣就無(wú)需占用課堂時(shí)間教授這類(lèi)知識(shí)。尤其對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)在課前已經(jīng)通過(guò)視頻解決了單詞的聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題，為課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行排除了一個(gè)大障礙。此外，此案例中，根據(jù)上傳的兩項(xiàng)課前作業(yè)，可以很好地體現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生情況。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課前視頻的學(xué)習(xí)掌握基本單詞及語(yǔ)言功能。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以在此基礎(chǔ)上探索更深層次的資源，因此他們的課前作業(yè)2完成的質(zhì)量較高，收集了關(guān)于手機(jī)功能更多的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。由此看出，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生能激勵(lì)學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備，從而為課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能在課前準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)之間建立清晰的聯(lián)系。此案例中，學(xué)生通過(guò)課前各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)明確了本次課程的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上學(xué)生以小組合作形式共同完成深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)新思想的空間并幫助其建立良好的合作關(guān)系。在課堂上他們始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，因此學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提升。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)課前視頻及作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上，教師不再一廂情愿地設(shè)計(jì)問(wèn)題和講解，而是針對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題分析，教師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽(tīng)講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開(kāi)始，師生關(guān)系變得更和諧融洽。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)和課堂討論、探究的愉悅感有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂使教師擺脫冗長(zhǎng)沉悶的講課，改變英語(yǔ)教學(xué)的方法。此外，教師能夠安排足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂活動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)形式更加靈活、豐富。教師利用課堂互動(dòng)時(shí)間進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括討論、探究、模擬情境和教學(xué)游戲，這些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅豐富了教學(xué)，而且為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生獲得快樂(lè)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：奚乃超（1982-），女，漢族，上海人，碩士，上海市公共衛(wèi)生學(xué)校講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。