淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的有效引導(dǎo)

摘要：在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“滿堂灌”的方式，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；還要堅守自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，注重通過引領(lǐng)學(xué)習(xí)、設(shè)疑互動、創(chuàng)設(shè)情境等方式，有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思考探究。

關(guān)鍵詞：主體作用；引領(lǐng)學(xué)習(xí)；互動探究；創(chuàng)設(shè)情境

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該始終是學(xué)生。但是在課堂教學(xué)中，有些教師忽視了對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，要么是認(rèn)為學(xué)生的知識積累比較少，閱讀理解、思考探究的能力比較缺乏，還是要以教師講解為主；要么是認(rèn)同新課改“教師是平等的首席”理念，但是又從一個極端走向了另一個極端，片面把學(xué)生主體作用理解為以學(xué)生為主，而忽視或放棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。由于這兩種情況，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用始終沒有得到激發(fā)和有效引導(dǎo)，更談不上提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的意識和興趣了。筆者認(rèn)為，語文教師必須把握好自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮好教師在教學(xué)互動中的主體作用。

一、在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師把持了更多的“話語權(quán)”，在文本教學(xué)中多以串講為主，學(xué)生往往感覺比較枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣和主動性得不到有效激發(fā)。但是現(xiàn)在不少教師由于片面理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以為把課堂還給學(xué)生就是讓學(xué)生自學(xué)，有的課堂上甚至出現(xiàn)了學(xué)生探討來代替本應(yīng)由教師主導(dǎo)的文本講解。其實自主學(xué)習(xí)并不等同于自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與講解并不矛盾。

新課改強調(diào)的是改變過去那種教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，但并不代表不需要教師來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。更何況以學(xué)生相對淺薄的認(rèn)知水平，放任學(xué)生自學(xué)，又怎么會真正實現(xiàn)其對文本的深入理解呢？可以說，沒有教師的有效引領(lǐng)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)便無從談起，更不要說提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性了。因此，在具體的課堂教學(xué)中，語文教師要堅守自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)看做激發(fā)學(xué)生主體作用的有效引導(dǎo)方式，并且主動把握這種主導(dǎo)的內(nèi)容和技巧，實現(xiàn)在教學(xué)中的精準(zhǔn)引導(dǎo)。

比如，教學(xué)《雷雨》一文，由于學(xué)生較少接觸到戲劇這種文學(xué)形式，對如何閱讀、把握主旨有一定困難。如果按照一般的教學(xué)模式，教師往往會按部就班地介紹戲劇這種文學(xué)體裁的特征，介紹戲劇的種類及閱讀方法，利用多媒體形式，將盡可能多的信息傳遞給學(xué)生，以實現(xiàn)對戲劇知識的“掃盲”。但是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生對戲劇的認(rèn)識本來就不多，這種教學(xué)方式效果不甚理想，學(xué)生未能掌握戲劇的特點，更談不上結(jié)合戲劇的特征來學(xué)會閱讀戲劇文本了。筆者在執(zhí)教《雷雨》一文時，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式自主掌握戲劇知識的相關(guān)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中提出以下要求：一是搜集相關(guān)材料，對戲劇的語言、情節(jié)、體裁特征用盡可能短的詞匯或句子來概括；二是簡單對比戲劇與小說、戲劇與影視之間的差別，可以舉例說明。這樣就將戲劇知識普及的內(nèi)容放到了課堂教學(xué)之前，有助于提高學(xué)生自主查詢、消化吸收的積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生對戲劇已經(jīng)有了一定認(rèn)識，也明白了戲劇這種文學(xué)形式的特點，閱讀起來也就能抓住重點，從個性化的語言、充滿戲劇沖突的情節(jié)入手，很快掌握《雷雨》的主要情節(jié)和人物形象特征。

二、在互動探究中設(shè)疑引導(dǎo)

激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體作用，互動探究不可缺少。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師往往安排大量的時間進(jìn)行問答互動，應(yīng)該說這種教學(xué)方式取得了一定的教學(xué)效果。但是現(xiàn)行的互動教學(xué)方式也存在著“主動的越來越主動、不主動的越來越不參與”的問題。由于學(xué)生存在個體差異，有些學(xué)生喜歡“外現(xiàn)”，有些學(xué)生喜歡所謂的“低調(diào)”，有些學(xué)生則是心中知道不愿說，有些學(xué)生不懂卻喜歡亂說，這就導(dǎo)致了互動教學(xué)有時會陷入到一種無序和低效之中。

當(dāng)然，互動學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生主體作用的重要性不言而喻。有效引導(dǎo)學(xué)生參與互動，就要通過問題的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問、主動思考、深入探究，但是在問題設(shè)置的方式方法上要作充分考慮。在具體的課堂教學(xué)中，一方面設(shè)疑要有梯度，盡可能讓所有學(xué)生都能參與；另一方面互動模式，可以分組互動，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、共同答疑，在潛移默化中激活所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在《雷雨》一課的教學(xué)互動中，我就周樸園這個人物形象設(shè)置了幾個問題：從劇中看，周樸園這個人物分別有著哪些身份？就這些身份的職責(zé)而言，周樸園完成得怎么樣？劇中周樸園這些身份職責(zé)的表現(xiàn)對其形象是正面的還是負(fù)面的？結(jié)合你的價值觀判斷，你能有理有據(jù)地概括和評價周樸園這個人物嗎？這幾個問題難度是由淺入深的，前兩個問題大部分學(xué)生都能回答。后兩個問題則需要結(jié)合具體細(xì)節(jié)分析，只有思考深入的學(xué)生才能回答。同時，我要求學(xué)生分組互動，讓愛回答問題的學(xué)生帶動不愛發(fā)言或者沒有自信心的學(xué)生一起思考，然后參與到互動之中，即使不主動發(fā)言，只要參與了小組互動探究，也就實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)的目的。

三、在創(chuàng)設(shè)情境中激趣引導(dǎo)

由于高中學(xué)生的閱讀和理解特點，如果一直采用問答式的互動或者講解，學(xué)生會感到無趣和厭煩，就會慢慢喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果說互動探究是一種側(cè)重于邏輯層次的理解，那么通過創(chuàng)設(shè)情境來激趣引導(dǎo)，則是一種形象直觀的感知理解，更能引發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的理解和接受特點，找準(zhǔn)教學(xué)的激趣點，創(chuàng)設(shè)出與課堂教學(xué)相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠更加容易進(jìn)入文本，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

以《雷雨》一課教學(xué)為例，如果教師直接讓學(xué)生去探究周樸園的罪惡，學(xué)生也會參與，但是興趣不大，更多是從文字到文字地照搬式描述，效果不一定明顯。在具體教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情境，以“審判”為題，結(jié)合劇作內(nèi)容排演了情景劇，被告人是學(xué)生扮演的周樸園，自己辯解；控訴人為公訴，由教師擔(dān)任，因為這個角色需要對文本有一定的掌控；證人，分別有魯侍萍、魯大海、周沖、周萍、繁漪等，都由學(xué)生扮演，還有法官等角色，其他學(xué)生則是陪審團(tuán)，可以分組陳述意見。通過這樣的形式，公訴人一條條陳述周樸園的罪責(zé)，證人分別印證補充，周樸園自己辯解，陪審團(tuán)思考后陳述意見，而法官最終認(rèn)定，學(xué)生感覺很有趣、很生動，于是在這樣的情境里全身心投入到學(xué)習(xí)互動中，對文本的理解思考也就在這種直觀感知中水到渠成了。

可以說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮的方式很多，但是需要教師精心設(shè)計、有效引導(dǎo)。語文教師要做教學(xué)的有心人，認(rèn)真結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教材文本，精心設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用真正得到有效激發(fā)。

作者簡介：楊海鳳（1983—），女，江蘇省淮安市清江中學(xué)一級教師，主研方向為古代詩歌、作文教學(xué)。