預(yù)科大學(xué)語文案例式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

賈曉莉

摘要：民族預(yù)科教育是中國高等教育制度重要組成部分，也是最特殊的一部分，這就決定了民族預(yù)科教育的教學(xué)定位與方法從根本的獨(dú)特性。案例式教學(xué)法的探索和實(shí)踐，就是結(jié)合預(yù)科語文教學(xué)的獨(dú)特性，進(jìn)行新課程改革，創(chuàng)新教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；基礎(chǔ)；實(shí)踐

中國一直對(duì)民族教育與教學(xué)十分關(guān)注，為了發(fā)展我的民族教育，為此投大量物力、財(cái)力與人力。因此少數(shù)民族學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，逐漸成為諸多語文教師面對(duì)的問題。因此預(yù)科生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重，而學(xué)習(xí)效果是由智力因素、非智力因素相互作用。針對(duì)地域及文化背景的差異，改變教育教學(xué)方法，從根本上刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，是本論文案例式教學(xué)在預(yù)科大學(xué)語文中的探索和實(shí)踐所針對(duì)的問題。

一、預(yù)科生學(xué)習(xí)興趣分析

通過對(duì)南昌工學(xué)院預(yù)科學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的前期調(diào)查中，90%以上的學(xué)生表示對(duì)漢語學(xué)習(xí)是有比較濃厚興趣，而對(duì)語文課有興趣的只占74%，而究其原因一是課堂對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)力不足，學(xué)生很難得到自身語言表達(dá)能力的真正提升。二是課程形式呈現(xiàn)單一化，基礎(chǔ)相對(duì)較弱的預(yù)科生難以融入其中，單一的言傳身教、“獨(dú)奏式”表演很難捕捉學(xué)生的注意力。

常用的教學(xué)方法有講授法、提問法等相對(duì)單一，但是教學(xué)方法的可操作性又直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。語文訓(xùn)練脫離生活會(huì)顯得死氣沉沉，而連接生活則會(huì)生機(jī)勃勃。而我們的預(yù)科生有些語文課文選篇已經(jīng)有了初步感知，假如繼續(xù)使用傳統(tǒng)講解法肯定效果不顯著。面臨新形勢(shì)、新需求、新課改理念，如何運(yùn)用有效策略，讓學(xué)生自己思考問題而后解決問題，老師如何在這一過程中進(jìn)行引導(dǎo)是亟待解決的問題。同時(shí)隨著大語文觀的深入，課堂教學(xué)方式逐步多樣化。案例教學(xué)方法的引入，把現(xiàn)代生活場(chǎng)景結(jié)合課堂，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和自覺學(xué)習(xí)的積極性。

二、案例教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

案例教學(xué)方法最初在管理學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤盏綐O佳的教學(xué)效果，之后迅速推廣到高等教育其他學(xué)科教學(xué)之中。案例教學(xué)擁有如此好的教學(xué)效果原因何在？如何把握案例式教學(xué)方法的根本？因此對(duì)案例式教學(xué)理論基礎(chǔ)進(jìn)行探究非常必要。

1.教學(xué)交往理論

學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生們，通過與老師、同學(xué)以及其他周圍環(huán)境的聯(lián)系，逐步完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸發(fā)展自己的文學(xué)素養(yǎng)與道德品質(zhì)。有效果的教學(xué)離不開交往這一必要成分，而在教育教學(xué)過程中的交往主體彼此是相互尊重與平等的，案例教學(xué)正是這種積極鼓勵(lì)學(xué)生參與、建構(gòu)本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是本身積極主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且是學(xué)習(xí)者的只是從外到里的傳遞和轉(zhuǎn)移的過程，也就是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，二者相互作用與補(bǔ)充，從而不斷豐富、充實(shí)、改造自身的知識(shí)體系。案例教學(xué)法正是這種，由創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、由彼及此、充當(dāng)角色、小組討論，發(fā)現(xiàn)問題——分析問題一展示成果，把理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、親身經(jīng)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到內(nèi)化的知識(shí)的目的。

三、案例式教學(xué)的探索與實(shí)踐

預(yù)科大學(xué)語文教育教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)。而案例式課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，是組織與實(shí)施案例式課程的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，更是重中之重。要實(shí)施一個(gè)案例應(yīng)具備下述的幾個(gè)基本要素：

案例的背景。案例中的事件是依托背景發(fā)生在時(shí)空框架之內(nèi)。背景交代對(duì)于是否完整把握事情的原委，解決問題方法是否得當(dāng)，分析與評(píng)判是否公允十分重要而必要。如講授《論語》一文，就需要了解孔子所處的時(shí)代背景、《論語》一書產(chǎn)生的原因、當(dāng)今中國對(duì)《論語》及其孔子的認(rèn)識(shí)、國外對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)以及本課的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等等。了解背景的目的是在于讓學(xué)生更好地理解文章主題，無需面面俱到，但是信息要跟課程相關(guān)，更要說明事件產(chǎn)生有無特別條件或原因。

案例的主題。每個(gè)課程都需要主題，案例有了主題，講授時(shí)就會(huì)有跡可循，就會(huì)對(duì)龐雜原始材料篩選有所取舍，有針對(duì)l生地向?qū)W生傳授既定內(nèi)容。設(shè)置時(shí)要先明確主題，然后圍繞主題進(jìn)行取舍、討論、分析。如《刺客列傳》一文，它的主題在太史公緣何寫刺客以及刺客精神，所以在實(shí)施過程中案例的選取都要圍繞這一主題進(jìn)行展開。只有這樣我們的學(xué)生才會(huì)明確方向在哪里，要學(xué)什么，解決什么樣的問題，得到什么樣的一個(gè)結(jié)論。

案例的展開。這是案例式教學(xué)的主干部分。比如《論語》一文可選取兩個(gè)案例，一是習(xí)近平訪孔廟、孔林以及關(guān)于傳統(tǒng)文化的講話；二是歐美孔子學(xué)院的逐年增加，通過兩個(gè)事例，讓學(xué)生分組查找材料，分析問題，得到結(jié)論，而教師在其中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的形象。這一系列活動(dòng)可以展示出學(xué)生參與課堂情況、動(dòng)手能力、思考問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)增加等表現(xiàn)，著力展示學(xué)生獨(dú)立自覺積極參與課堂和對(duì)問題認(rèn)知水平的過程。這一主干的主線，就是全體學(xué)生如何在教師引導(dǎo)下積極參與課程學(xué)習(xí)，如何通過篩選材料、思考問題、及合作探究分析問題、解決問題、提高自己。

分析與思考。對(duì)于案例所展示的內(nèi)容和主題，包括教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過程、課程效果，教師以及學(xué)生都要有一定的分析、思考。比如《論語》一文需要思考為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)以及孔子所代表的儒家思想對(duì)當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義是什么等等。分析與思考可以進(jìn)一步揭露課程設(shè)置的價(jià)值和意義，這就需要教師和學(xué)生用準(zhǔn)確、凝練的語句把教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)清晰表述出來。對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)關(guān)注對(duì)如何解決問題的方法深究，明確教育教學(xué)規(guī)律以及以后如何改進(jìn)。

四、小結(jié)

任何一種教學(xué)方法都不是完美的。即使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分顯著，但其不足之處依然存在。案例式的教學(xué)不是填鴨式的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生們根據(jù)案例提供的信息去查找、討論、思考，分析、結(jié)果，得到知識(shí)的過程。案例中的知識(shí)缺乏完整性及系統(tǒng)性，學(xué)生技能、知識(shí)等，很難匯進(jìn)一個(gè)整體知識(shí)框架中。案例教學(xué)法需要以學(xué)生為主體，這就對(duì)教師和學(xué)生的要求更高。案例教學(xué)與民族預(yù)科生生培養(yǎng)的其他教學(xué)方法應(yīng)是互為補(bǔ)充，協(xié)調(diào)配合，而不是取而代之。

（作者單位：南昌工學(xué)院）