小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化方法探討

張小昆

摘 要：大家都知道，小學(xué)生有活躍好動(dòng)，富有想象力，缺乏集中力等特點(diǎn)。因此，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得到有效的提高，小學(xué)老師必須改善課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，使學(xué)生積極踴躍的參與到數(shù)學(xué)的探索過程中。在這-方面，本文以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)為基點(diǎn)，探討了如何去優(yōu)化教學(xué)方案的策略，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要踴躍的改變教學(xué)方法，運(yùn)用靈活的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式；優(yōu)化

近年來，在中國(guó)的小學(xué)和中學(xué)，為了鼓勵(lì)素質(zhì)教育的實(shí)施，一直積極推進(jìn)新課程改革，但具體實(shí)施過程中的許多地區(qū)都是“換湯不換藥”，只是做了很多表面上的努力，其實(shí)效果并不大。再加上古板的教學(xué)觀念和考試制度的影響，許多老師依舊使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，占領(lǐng)著課堂上的絕對(duì)支配地位，學(xué)生不能將自己的自覺能動(dòng)性很好地發(fā)揮，而只能被動(dòng)地去接受和傾聽。由于學(xué)生常常懼怕教師的威嚴(yán)，所以教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常有限的，學(xué)生往往不能勇敢地提出問題，不敢自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣就局限了學(xué)生的思想。課堂教學(xué)內(nèi)容多以理論依據(jù)為基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。課堂教學(xué)方法也多沒有創(chuàng)新，學(xué)生不太樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也并不高。面對(duì)這些問題，我們作為一名數(shù)學(xué)老師不能視而不見。相反，我們應(yīng)該大膽的嘗試不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)輕松有趣的數(shù)學(xué)課堂，挖掘?qū)W生的無限潛力，讓他們愉悅的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化方法

1.采用多元化備課手段，課前精心備課

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是非常發(fā)達(dá)的，有很多教學(xué)案例在互聯(lián)網(wǎng)上。因此，一些數(shù)學(xué)教師就直接將網(wǎng)上配套的教案進(jìn)行下載，全盤吸收，而不是親力地精心準(zhǔn)備課程。教師備課的實(shí)質(zhì)是教學(xué)研究、閱讀教材、研究教學(xué)方法和研究學(xué)生等，像這樣沒有學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃，無疑切斷了數(shù)學(xué)課程改革的根源。老師不去思考，不去研究，就這樣復(fù)制粘貼，看似十分的簡(jiǎn)單快捷，提高了備課效率，但這是對(duì)教師工作的褻瀆，是不負(fù)責(zé)任的行為。每個(gè)地區(qū)的學(xué)習(xí)情況不同，每個(gè)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生的基本水平，特點(diǎn)也是不同的，如果只是盲目的“拿來主義”，那么一定會(huì)影響教師的實(shí)際課堂效果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。古語有云，有備無患。每個(gè)士兵上戰(zhàn)場(chǎng)是都會(huì)拿好自己的武器，而備課就是我們老師的武器。每個(gè)士兵對(duì)于自己的武器都會(huì)仔細(xì)擦拭，同理我們每位老師都應(yīng)該拿出十二分的精神來對(duì)待備課，要清楚要講的重點(diǎn)有哪些，難點(diǎn)在哪里，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到什么問題，要思考每一個(gè)問題該用什么方式來講解會(huì)讓學(xué)生更好的理解，如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性……這些都需要教師在備課時(shí)認(rèn)真思考仔細(xì)探索的問題。

2.注重學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練

目前的小學(xué)教師在上課時(shí)仍然以灌溉理論為主，而不是關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，為此教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生去體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并初步的形成一個(gè)觀點(diǎn)：“我能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考”。例如在教授《比例尺》這一門課程的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生以組為單位來繪制出學(xué)校樓面的平面圖，即使學(xué)生十分努力的去繪制，但是繪制出來的圖形仍然各式各樣，不能令人滿意。教師可以讓學(xué)生討論畫不好的原因，學(xué)生認(rèn)為有兩個(gè)主要原因，一個(gè)是不知道如何確定方向，另一個(gè)是不知道實(shí)際距離該畫多長(zhǎng)。因此，得到的平面圖形不是想象中的結(jié)果。這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們先來解決該畫多長(zhǎng)這個(gè)問題，學(xué)校樓面長(zhǎng)度是不一樣的，你們覺得一米，兩米分別在紙上畫多長(zhǎng)的距離才是準(zhǔn)確的？學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將實(shí)際距離都縮小相同的倍數(shù)之后再畫在紙上。一直到這里，老師都沒有直接的去教學(xué)生比例尺的知識(shí)，而是制造了一個(gè)學(xué)生畫學(xué)校樓面平面圖的問題，從問題中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后產(chǎn)生去了解學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的前因后果，了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性。學(xué)生在這個(gè)過程中提高了自己的實(shí)踐操作能力，從而在現(xiàn)實(shí)生活中就可以靈活的運(yùn)用到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.將數(shù)學(xué)問題引向生活實(shí)際

枯燥、抽象這兩個(gè)詞通常是數(shù)學(xué)知識(shí)給人的印象，這也就是為什么許多學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要原因。如果教師能將從生活中的現(xiàn)象中講解生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)那些數(shù)學(xué)知識(shí)感到十分的有興趣，就會(huì)認(rèn)識(shí)到其實(shí)數(shù)學(xué)來源于生活。把那些抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體到生活中的事情上來，更能激發(fā)學(xué)生去解決問題的積極性，在解決問題的過程中了解數(shù)學(xué)，從而更加的熱愛數(shù)學(xué)。就像教學(xué)《植樹問題》一課時(shí)，教師可以通過做早操時(shí)前后左右的學(xué)生的距離、教室座位之間的距離、大禮堂柱子之間的距離等生活現(xiàn)象來讓學(xué)生明白間隔的含義。這不僅能加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活中未知領(lǐng)域的探索欲，而且會(huì)使他們意識(shí)到只要利用數(shù)學(xué)的眼光去仔細(xì)觀察生活中的事情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)平常事件中也蘊(yùn)藏了數(shù)學(xué)規(guī)律。教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用到生活中，解決生活中的問題。

二、結(jié)束語

總而言之，就目前來說，我國(guó)現(xiàn)在需要加深基礎(chǔ)教育課的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能改變我們現(xiàn)在的教育發(fā)展現(xiàn)狀。這也是我們重大且唯一的使命！作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要注重于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)，努力滿足各種學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]左曉明等.基于GeoGebra的數(shù)學(xué)教學(xué)全過程優(yōu)化研究[J]，2010，P101.

[3]李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2010.P132.

[4]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007，P185.

[5]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004，P184.