基于高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)評(píng)價(jià)體系的研究

楊靜宇

摘 要：高職作為一個(gè)特殊的教育群體，承擔(dān)著社會(huì)技能人才培養(yǎng)的重任，因此近些年社會(huì)各界對(duì)高職教育改革越發(fā)重視，而英語(yǔ)作為高職院校中的一門必修學(xué)科，科學(xué)公正的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，在本文中筆者從學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系展開研究。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)；職業(yè)能力；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

在國(guó)際化交流不斷深入的今天，英語(yǔ)語(yǔ)言成為高職學(xué)生必備的一種能力，但是在以往的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有突出高職教育特色，同時(shí)也沒有強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)無(wú)疑是會(huì)形成一定阻礙的，為此在高職教育改革不斷深入的今天，為學(xué)生構(gòu)建以英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是存在一定必要的。

1高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)評(píng)價(jià)體系研究理論依據(jù)

構(gòu)建以學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不是筆者的自說(shuō)自話，是存在一定理論依據(jù)的，具體而言主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先在2000年教育部門頒發(fā)了《高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確的指出，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科，要注重學(xué)生的語(yǔ)言掌握及語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，杜絕語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)試化，因此倡導(dǎo)教育部門相關(guān)規(guī)定，是構(gòu)建英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的重要理論依據(jù)。其次是高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在構(gòu)建理論之中，倡導(dǎo)形成性評(píng)估，也就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的并不是單純的檢測(cè)學(xué)生，而是為了推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展，同時(shí)在構(gòu)建主義評(píng)價(jià)觀中十分重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我總結(jié)，而構(gòu)建英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系無(wú)疑是與構(gòu)建理論主義相契合的[1]。最后是符合學(xué)生職業(yè)能力概念，在高職教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)至為重要，這是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵，而高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力無(wú)疑也是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，因此為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系將成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2基于高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)評(píng)價(jià)體系方式

2.1項(xiàng)目化評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)是一種可以體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系方式，此種評(píng)價(jià)方式就是指教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的職場(chǎng)情景，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)情景展開對(duì)話，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的職場(chǎng)情景對(duì)話展現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，通過(guò)此種評(píng)價(jià)方式，除了可以考察學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)掌握能力，還可以考察學(xué)生合作精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通技巧等多個(gè)方面[2]。并且在項(xiàng)目化評(píng)價(jià)之中，評(píng)價(jià)者不僅是教師，其他學(xué)生也可以參與到項(xiàng)目評(píng)價(jià)之中，對(duì)項(xiàng)目考察者的表現(xiàn)情況提出自身意見，而相關(guān)項(xiàng)目考察人員同樣可以對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)與反思，由此可以看出，項(xiàng)目化評(píng)價(jià)方式符合教育部門提出的文件精神，同時(shí)也符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，更兼顧了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，是一種十分可行的評(píng)價(jià)方式。

2.2以證促學(xué)評(píng)價(jià)方式

高職院校作為一個(gè)特殊的教育群體，為了能夠更好的提升學(xué)生就業(yè)能力，在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生日后就業(yè)，因此在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須要突出英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)導(dǎo)向功能，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的一種體現(xiàn)，而以證促學(xué)就是一種這樣的評(píng)價(jià)方式。在以證促學(xué)評(píng)價(jià)方式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握能力將學(xué)生分為兩個(gè)層次，能力差一些的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生報(bào)考A級(jí)證書，能力強(qiáng)的學(xué)生報(bào)考B級(jí)證書，而到了學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，則可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)證書考取，如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的書面英語(yǔ)填寫能力，因此可以考取BEC職業(yè)證書，而從事酒店管理或者涉外秘書專業(yè)的學(xué)生，必須要具備較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，因此考取KET職業(yè)證書。以證促學(xué)雖然是一種評(píng)價(jià)方式，但對(duì)于學(xué)生而言，也是一種激勵(lì)手段，在以證促學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生必須要不斷的鞭策自己考取相關(guān)證書，這對(duì)于學(xué)生的日后就業(yè)發(fā)展無(wú)疑是存在一定裨益的，這也是體現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的一種表現(xiàn)。

2.3多元化評(píng)價(jià)方式

多元化評(píng)價(jià)方式顧名思義，就是多種評(píng)價(jià)內(nèi)容、多種評(píng)價(jià)形式、多種評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，從而更好的滿足學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)需求。首先在多種評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師可以從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，除對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面展評(píng)價(jià)。其次評(píng)價(jià)形式，在以往高職英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)形式就是單一的教師主觀評(píng)價(jià)，而在多元化評(píng)價(jià)中，學(xué)生才是知識(shí)構(gòu)建的主體，除以往的單向評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種形式的結(jié)合，因此評(píng)價(jià)主體，自然也從教師，變成教師與學(xué)生組成的共同團(tuán)體。最后在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，多元化評(píng)價(jià)倡導(dǎo)用多種尺子去衡量學(xué)生，教師既要參照課程目標(biāo)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的縱向發(fā)展量化個(gè)人評(píng)價(jià)目標(biāo)，這樣評(píng)價(jià)方式更加公正科學(xué)，同時(shí)體現(xiàn)出了學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。

2.4動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)方式

在高職教育改革不斷深入的過(guò)程中，以職業(yè)實(shí)踐為主的教育理念越發(fā)突出，因此在對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)化發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，這樣更有助于學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)。如在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，注重培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求之間的對(duì)接。而在教導(dǎo)學(xué)生技能時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的技巧[3]。再或者在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，還要看到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，這樣動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的橫向發(fā)展與縱向發(fā)展相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生而言更加客觀，有助于強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力提升。

3總結(jié)

英語(yǔ)作為一門國(guó)際化語(yǔ)言，在國(guó)際化交流不斷深入的今天，高職學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)就顯得越發(fā)重要，而教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教學(xué)目標(biāo)提供依托，因此在此新時(shí)期背景下，能夠構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)疑是存在一定必要的。

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