護(hù)理教育中人文護(hù)理的價值

宋金影

摘要：近年來，醫(yī)護(hù)模式的轉(zhuǎn)變，使得護(hù)理學(xué)的范疇也發(fā)生演變。就護(hù)理專業(yè)而言，其不僅需要具有較高的技術(shù)含量，也需要護(hù)理人員在護(hù)理過程中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能實(shí)現(xiàn)科技性與人文性的有效結(jié)合。護(hù)理教育在關(guān)注專業(yè)教育的同時，也要關(guān)注人文教育，加強(qiáng)人文知識的傳授，使護(hù)士生在護(hù)理實(shí)踐中能夠更好地關(guān)懷患者，為患者帶來更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；人文護(hù)理；價值；分析

價值問題，反映主客體之間的一種關(guān)系范疇，即從主體的角度看，客體對主體有何意義、有何作用。護(hù)理人文教育的價值問題，討論人文教育對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生及護(hù)理事業(yè)的發(fā)展有何意義的問題。在當(dāng)今各國高等教育都注重研究如何加強(qiáng)人文教育和我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)呼喚人文關(guān)懷的背景下，對護(hù)理人文教育做出思考具有重要的意義[1]。

一、人文護(hù)理的含義以及倫理學(xué)原則

人文護(hù)理指人文素質(zhì)較高的護(hù)理人員，在護(hù)理過程中充分體現(xiàn)其人文關(guān)懷，實(shí)際上就是充分關(guān)心患者，表現(xiàn)為對人生價值及意義的追求。人文護(hù)理對患者疾病的治療與康復(fù)十分重要，其包括人文知識與精神，是由多方面因素組成的個人修養(yǎng)，是人長期存在的內(nèi)心品質(zhì)。人文教育則是結(jié)合護(hù)理實(shí)際需求以及學(xué)生個人素養(yǎng)，對學(xué)生實(shí)施職業(yè)道德教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)的有效培育。醫(yī)學(xué)理論學(xué)就是遵循公正、正義、尊重、善良的原則，在給予患者藥物護(hù)理、生活護(hù)理的同時，對患者實(shí)施精神護(hù)理、心理護(hù)理，注重患者心靈的疏導(dǎo)，使患者治療情緒更為積極，使患者樹立康復(fù)的信心，并且使護(hù)患關(guān)系得到改善[2]。

二、對加強(qiáng)人文護(hù)理教育的思考及建議

1、更新教育理念。以往的護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注重專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生整體素質(zhì)及專業(yè)價值觀教育。許多國家的護(hù)理教育者均認(rèn)為：在護(hù)理課程中融入人文內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解服務(wù)對象，指導(dǎo)護(hù)理工作，促進(jìn)護(hù)理工作。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，我們不僅要重視知識和技術(shù)的教育，更要注重人文精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)責(zé)任意識、道德素質(zhì)及人道主義責(zé)任信仰的教育。

2、構(gòu)建護(hù)理人文教育培養(yǎng)方案和科學(xué)的評價體系。

（1）構(gòu)建多層次立體課程體系。把人文學(xué)科的教育納入護(hù)理教學(xué)核心范圍，通過多種途徑加強(qiáng)具有醫(yī)學(xué)和人文知識的復(fù)合型教師的培養(yǎng)，充分利用教師人格力量，構(gòu)建綜合化、多學(xué)科、立體交叉的人文課程體系，形成一定的教育框架；除“兩課”所規(guī)定的政治理論教育和思想品德教育課程之外，還應(yīng)開設(shè)下列人文課程：文學(xué)類，如文學(xué)概論、名著賞析等；歷史類，如中國通史、世界簡史、醫(yī)學(xué)史等；哲學(xué)類，如醫(yī)學(xué)與哲學(xué)、西方哲學(xué)等；藝術(shù)類，如藝術(shù)概論、音樂欣賞、美學(xué)欣賞等。人文護(hù)理教育不是速成、短期教育，而應(yīng)長期持續(xù)，要實(shí)行終身教育。

（2）開展多種多樣的情境教學(xué)。校園環(huán)境、教師人格、師生關(guān)系、藝術(shù)活動、學(xué)術(shù)講座、社會實(shí)踐等多種多樣的情境教學(xué)方式具有廣泛的滲透性，潛在的影響力和無形的教育價值?？梢圆扇《喾N多樣的教學(xué)方法，如早期安排學(xué)生進(jìn)入護(hù)理實(shí)踐場所，讓學(xué)生在耳濡目染中親身感受人文精神；或采取角色扮演等方法使學(xué)生真正投入到情境中去體驗(yàn)情感；也可開展一定的人文講座，突出思想性、學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性，以啟迪思維、加強(qiáng)修養(yǎng)、開闊視野為宗旨，在主題選擇上密切結(jié)合當(dāng)代中國和世界文化發(fā)展的深層特點(diǎn)，著力體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方、人文與科技、理想與現(xiàn)實(shí)之間的撞擊與交融，嘗試著以深厚的人文精神與科技對話，以自信的民族傳統(tǒng)與西方文化對話，以高遠(yuǎn)的大學(xué)文化與社會生活對話，以培養(yǎng)護(hù)生的人文底蘊(yùn)。護(hù)理教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)、美學(xué)，用醫(yī)學(xué)和美學(xué)的方法與手段來維護(hù)、修復(fù)、再塑人體的健康美，以增進(jìn)人的活力美感和提高生命質(zhì)量。在整個教學(xué)過程中充分突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，從學(xué)生的角度思考教學(xué)，教師應(yīng)用其人格力量、教學(xué)行為來表達(dá)人文關(guān)懷，這對學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)起著潛移默化的作用[3]。

（3）營造良好氛圍，加強(qiáng)人文教育的滲透。人文護(hù)理教育不僅僅依賴課程教學(xué)，更需要融入到整個護(hù)理教學(xué)和臨床護(hù)理工作中，營造良好的氛圍更有利于人文護(hù)理教育的開展。在教學(xué)過程中，教師要善于把傳授醫(yī)學(xué)護(hù)理知識與傳播人文精神結(jié)合起來，通過教師的引導(dǎo)和示范作用，將人文關(guān)懷內(nèi)化為護(hù)生的自覺行動，讓情感滲透在操作環(huán)節(jié)中。例如，在“男病員導(dǎo)尿術(shù)”護(hù)理操作中，雖然我們面對的是模型人，但時刻要把他們當(dāng)作真病人，操作前傳遞關(guān)愛，如呼喚病人姓名，告知操作的目的、方法，作好解釋工作，征得病人同意以取得配合，使病人具有知情權(quán)；操作時遵循無菌原則，動作輕柔，注意保暖、保護(hù)他人隱私；使病人及家屬處處都能感受到護(hù)士給予的關(guān)愛和溫暖。在整個操作過程中時刻提醒護(hù)生做每一個動作都應(yīng)想到病人的需要和反應(yīng)，想到病人可能發(fā)生的情況，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)使之養(yǎng)成關(guān)愛病人的習(xí)慣[4]。

針對醫(yī)院出現(xiàn)的倫理道德事件啟發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思考。如一重癥垂危病人，無力繳納醫(yī)藥費(fèi)，醫(yī)院就停止其所有治療，可如從文學(xué)角度，可探討其寫作技巧、生命情境等；從醫(yī)學(xué)角度，可說明疾病癥狀、病重的原因、診治的方法。

（4）建立側(cè)重人文教育的考評體系。教學(xué)評價可分為筆試、口試，也可通過收集資料、病案分析、論文撰寫、社會調(diào)查等進(jìn)行多項(xiàng)目綜合考評；課程教學(xué)考核評價與實(shí)踐操行相結(jié)合，即與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價，從而體現(xiàn)學(xué)生的人際溝通能力、心理承受能力、情緒調(diào)控能力和醫(yī)德修養(yǎng)水平等綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的全過程中，均應(yīng)注重人文護(hù)理教育的滲透，這樣才能提升護(hù)士生的人文素養(yǎng)，才能使其在實(shí)際護(hù)理工作中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，提高護(hù)理的實(shí)際效果，并為護(hù)理行業(yè)樹立良好的形象，促進(jìn)護(hù)理行業(yè)的健康發(fā)展，對社會發(fā)展的和諧與穩(wěn)定同樣具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉方.護(hù)理教育中人文護(hù)理的價值[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2015，82：168-169.

[2] 林艷，趙俊奪.人文護(hù)理在護(hù)理教育中的價值及倫理思考[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，20：22-23.

[3] 季濤.人文教育在護(hù)理學(xué)高職教育中的價值研究[J].中醫(yī)臨床研究，2015，20：135-137.

[4] 周柳亞.護(hù)理人文教育的價值思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，09：90-91.endprint