給沉默找一個出口

陳錫

摘 要： 本文從教學(xué)環(huán)境、思想文化、教師和學(xué)生四個方面探尋課堂沉默的原因，并提出相應(yīng)的解決對策，旨在重新煥發(fā)英語課堂的活力。

關(guān)鍵詞： 高職英語 課堂沉默 原因 對策

隨著課改的不斷深化，教學(xué)方法比過去多樣化，課堂氣氛比過去活躍。以前的課堂是教師加粉筆，口若懸河地貫穿整堂課。現(xiàn)在是教師運用多媒體，采用任務(wù)型、啟發(fā)式教學(xué)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，沉默現(xiàn)象在高職英語課堂教學(xué)中仍然非常普遍。教師在臺上指點江山，激揚文字；學(xué)生在臺下渾渾噩噩，似懂非懂，偶爾有幾個“積極分子”互動回應(yīng)。一到提問環(huán)節(jié)，學(xué)生就埋頭、蹙眉或假裝看書，內(nèi)心忐忑不安，生怕自己被叫到。被點名的起來回答也是惜字如金，甚至還有部分學(xué)生在被點名的情況下仍然不情愿回答，甚至反感抵觸，挑戰(zhàn)教師權(quán)威。這時，課堂時間往往像凝固了似的難熬。這種冷場既影響了教學(xué)效果，又容易引發(fā)師生間的心理拉鋸戰(zhàn)。因此，如何打破沉默、激活課堂成了一個永恒的研究話題。

一、高職英語課堂沉默的原因

1.教學(xué)環(huán)境因素。

班級規(guī)模在很大程度上決定了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。目前高職校常見的班級規(guī)模在50人左右，如果遇到師資和教室缺乏，采取大班教學(xué)的話，則達(dá)到100人左右。這樣教師就很難兼顧到所有學(xué)生，不可能每個學(xué)生都有表現(xiàn)機會，更容易使那些遠(yuǎn)離或位于教師視線死角或刻意避開教師視線的學(xué)生成為沉默的大多數(shù)。

2.思想文化因素。

傳統(tǒng)文化中的尊師重道，“要聽老師的話”，“一日為師，終身為父”等思想深深影響了學(xué)生。學(xué)生表面上是尊重教師，骨子里是害怕教師，造成一種特有的心理溝通障礙。他們潛意識里服從權(quán)威，不輕易質(zhì)疑權(quán)威，不會發(fā)現(xiàn)并提出問題，不善于也不習(xí)慣于表達(dá)，即使有自己的想法，也不說出來。因為如果他們在課堂上表現(xiàn)得活躍積極的話，很有可能招致非議，比如“愛顯擺”、“太狂妄”、“拍老師馬屁”等，所以隨大流，保持沉默是最安全的。

3.教師自身因素。

首先，緊張的師生關(guān)系會導(dǎo)致課堂沉默?！皫煵挥H，道不信”，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、存在抵觸情緒，對教師教學(xué)能力的懷疑都會使課堂氣氛緊張壓抑。如果教師在課堂上不茍言笑、太過嚴(yán)肅，會導(dǎo)致學(xué)生心理壓抑和拘謹(jǐn)。學(xué)生害怕與教師交流，自然默不作聲。

其次，教學(xué)設(shè)計不合理會導(dǎo)致課堂沉默。例如教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，重難點不分明，或者超越了學(xué)生的認(rèn)知水平；教學(xué)手段和形式單一，缺乏變化；教學(xué)節(jié)奏過快或過慢，都會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而表現(xiàn)出開小差、注意力不集中等狀態(tài)，課堂沉默就會大量出現(xiàn)。

再次，提問策略不當(dāng)也會導(dǎo)致課堂沉默。教師的提問太難，或過于籠統(tǒng)，會讓學(xué)生感到無從下手；教師的提問太簡單，學(xué)生就沒有興趣回答。不管學(xué)生有沒有興趣、有沒有理解掌握、有沒有能力回答，就向?qū)W生提問，此時往往會導(dǎo)致課堂沉默。有時教師提問后沒有給學(xué)生足夠的時間思考，學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，教師就要求他們給出答案。有時學(xué)生的回答不完全、不準(zhǔn)確，如果教師不耐心引導(dǎo)鼓勵而只是批評的話，就會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。還有少數(shù)教師不注意教學(xué)公平，只關(guān)注“優(yōu)等生”，因為他們回答問題快準(zhǔn)狠，能出色地完成教學(xué)互動。久而久之，舉手的越來越少，沉默的越來越多。

4.學(xué)生自身因素。

（1）基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量有限，有些學(xué)生只會記不會讀，聽力和口語能力不足，上課像聽天書，對英語不感興趣。有些甚至自暴自棄，把教師當(dāng)空氣，在課堂上做些與英語教學(xué)完全無關(guān)的事情。

（2）信心不足，死要面子。某些學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平不高，怕出錯、怕教師責(zé)怪、怕同學(xué)笑話，所以選擇沉默保全自己的面子，最后不敢說慢慢變成了不會說。

（3）性格內(nèi)向，不愿表達(dá)。性格內(nèi)向的學(xué)生通常不喜歡表現(xiàn)自己，也不善于表達(dá)自己。面對教師的提問，他們很可能因為害羞而什么也說不出來，窘迫得滿臉通紅。因此他們會刻意躲避教師的視線，低頭沉默，不愿開口。

二、高職英語課堂沉默的對策

1.采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)建有序、寬松、有趣的課堂。

既然班級規(guī)模無法改變，不妨將班級拆分成若干個合作小組，通過兩個或兩個以上的個體共同工作培養(yǎng)學(xué)生互相合作的意識，鼓勵學(xué)生參與真實有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，借助形式多樣的小組活動，最大限度地調(diào)動高職英語課堂的氣氛。例如，給學(xué)生設(shè)置一個餐館的場景，要求他們自由分組完成對話任務(wù)。小組成員通過討論協(xié)商分配角色，比如一個人負(fù)責(zé)制作英文菜單，一個人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具，一個人負(fù)責(zé)寫劇本，其余幾個人可以分別扮演餐館老板、服務(wù)生和顧客等。最后要求每個小組上臺展示，由其他同學(xué)和老師做評委打分。通過這種方式，學(xué)生的個體差異得到一定程度的照顧；減少學(xué)生使用陌生語言的焦慮感和恐懼感；學(xué)習(xí)的積極性得到提高；課堂氣氛也活躍了。

2.建立“亦師亦友”的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂。

著名心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，人的最高需求是“尊重的需要”，而這種尊重是互相的。不要給學(xué)生留下高高在上、神圣不可侵犯的印象，走下講臺，到學(xué)生中間去，和他們聊聊天，情到濃時甚至可以互相拍拍肩，來個high five。關(guān)心愛護學(xué)生，承認(rèn)他們之間的差異，帶著賞識的目光用平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，就像對待自己的朋友一樣。記住你的眼神騙不了學(xué)生！你對他們的愛會贏得他們的信任和尊重，一旦成為朋友，你們之間的心理距離就會縮短。你給了他們“安全感”和“自由感”，他們會回報你一個生氣勃勃的課堂。

3.優(yōu)化提問策略，建立一個公平、啟發(fā)、互動的課堂。

（1）科學(xué)設(shè)計提問方案。為了保證提問的有效進行，備課時就要設(shè)計好課堂提問，包括提問的目的、對象、內(nèi)容、所用的語言、可能出現(xiàn)的問題，并擬定解決方案。有些問題需要學(xué)生提前準(zhǔn)備，那么課后布置作業(yè)的時候一定要明確、清晰，要讓學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)或搜集資料，這樣下節(jié)課回答問題才會有的放矢。

（2）嚴(yán)格遵守提問原則。一是問題要難易適中，能激發(fā)學(xué)生的興趣。不僅要有啟發(fā)性、趣味性，而且要讓學(xué)生有話可說。可以多提一些開放性問題，沒有對錯，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生的擴散性思維和表現(xiàn)欲望，從而使課堂氣氛更加活躍熱烈。二是要多層次設(shè)計問題，針對不同水平的學(xué)生，由淺入深，以便滿足不同程度學(xué)生的需要。

（3）合理控制問答時間。教師在提問之后要給學(xué)生充足的思考時間。特別是多給沉默學(xué)生回答的機會，多給他們一點時間思考，不要催促他們，不要插話打斷他們，也不要急于找其他同學(xué)回答，以免引起他們更深的焦慮。給所有學(xué)生一個耐心的等待，哪怕是一個錯誤的答案。

（4）恰當(dāng)評估學(xué)生的回答。認(rèn)真對待學(xué)生的每次回答和提問，無論對錯，都應(yīng)該給學(xué)生以微笑和鼓勵。充分肯定學(xué)生思考中的正確之處，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不當(dāng)或不足時，及時糾正或補充。除了常用的一些贊許性評價外，也可以加入一些手勢，如蹺起大拇指或做出驚喜的表情表示對學(xué)生的贊賞。當(dāng)學(xué)生一時回答不出或回答錯誤時，教師要給一些提示，幫助他找到正確的答案。在提示無果的情況下，應(yīng)給予鼓勵性評價，在不打擊學(xué)生積極性的同時，將問題轉(zhuǎn)移給其他學(xué)生。另外，對于每個學(xué)生的進步，教師都要及時給予鼓勵和肯定，并教會學(xué)生肯定、珍視、欣賞同伴的貢獻。

總之，學(xué)習(xí)語言必須要開口說，“沉默的課堂”對英語學(xué)習(xí)有百害而無一利。教師要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力為目的，靈活運用各種教學(xué)策略，與學(xué)生展開互動、共同努力，構(gòu)建起和諧的課堂氛圍，使英語學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)，最終才能有效減少課堂沉默現(xiàn)象。

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