小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)有機結(jié)合的思考

殷鵬+王碩

摘 要： 小學(xué)美術(shù)作為重要的藝術(shù)學(xué)科，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生的個性沒有得到張揚，探尋小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)策略，是現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重要方向。從內(nèi)容和性質(zhì)看，小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)一脈相承，將二者有機結(jié)合，可以有效提高小學(xué)美術(shù)教育的總體質(zhì)量，推動校園文化的建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 校園文化 有機結(jié)合

美術(shù)是一門自由的學(xué)科，但是某些小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中采取“一刀切”的教學(xué)方法，學(xué)生的個性沒有釋放出來，制約了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的強化[1]。將小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，可以解決小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題，助力校園文化建設(shè)。如此既可以實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)改革目標(biāo)，又可以滿足校園文化建設(shè)需求，提升學(xué)校文化層次和建設(shè)水平。

一、小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)的聯(lián)系

隨著現(xiàn)代社會藝術(shù)體系的不斷完善，文化建設(shè)開始融入校園中。從現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)看，小學(xué)美術(shù)教育需要校園文化建設(shè)這個載體，將美術(shù)課程與校園文化建設(shè)結(jié)合，可以提升美術(shù)教育水平，同時美術(shù)課程也可以完善校園文化體系，提升校園文化建設(shè)總體水平[2]。在小學(xué)美術(shù)教育實踐中，利用校園文化建設(shè)平臺開展課堂教學(xué)，可以提升教學(xué)的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有更多的新鮮感，更愿意參與教學(xué)活動，通過多元化的現(xiàn)代教學(xué)模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。在開展美術(shù)教學(xué)過程中，不僅學(xué)生能獲得更加豐富的美術(shù)知識，教師也能充分利用美術(shù)教學(xué)資源獲取更多的靈感，通過采用最優(yōu)方法，逐步提升校園文化建設(shè)的科學(xué)性，讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。從本質(zhì)來看，小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)之間存在天然的聯(lián)系，將二者有機結(jié)合，可以充分利用教育資源，發(fā)揮美術(shù)課程的平臺優(yōu)勢與校園文化建設(shè)的載體優(yōu)勢，最終推動二者共同發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教育存在的主要問題

探討小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)之間有機結(jié)合的方式，首先要找到小學(xué)美術(shù)教育存在的問題，通過對問題的有效分析，解決美術(shù)教育過程中存在的問題，并找到合適的發(fā)展方向，實現(xiàn)結(jié)合目標(biāo)。

（一）忽視多元化教學(xué)的重要性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，某些教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新與改革上并沒有太大空間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班，缺乏進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的積極性和主動性。在這樣的教學(xué)理念的影響下，美術(shù)培養(yǎng)的有效性普遍不高，這在很大程度上制約了教學(xué)水平的總體提升。如何幫助教師構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系，不斷優(yōu)化教學(xué)流程與教學(xué)方式，是現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育面臨的重要問題，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。對于這樣的問題，創(chuàng)新教師教學(xué)理念是首要條件，也是進(jìn)行教學(xué)改良的基礎(chǔ)，將美術(shù)教育與校園文化建設(shè)有機融合，就是一個推動教學(xué)發(fā)展的有利契機。

（二）學(xué)生主體地位沒有足夠重視

在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生課堂參與度不高的問題。對于學(xué)生參與美術(shù)課堂教學(xué)主動性不足的問題，既要從學(xué)生本身入手，又要從課堂教學(xué)入手，通過二者的共同努力，才能實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，真正滿足當(dāng)代教學(xué)的總體要求，提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。在教學(xué)實踐中，只有調(diào)動學(xué)生參與校園文化建設(shè)的積極性和主動性，才能發(fā)揮小學(xué)美術(shù)學(xué)科的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來深入理解藝術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在開展“我也是藝術(shù)大師”一課教學(xué)的時候，如果單純以教師為主體，開展灌輸式教育，則不利于學(xué)生藝術(shù)個性的培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，表達(dá)自己的藝術(shù)見解，提升教學(xué)的主體性。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合校園文化情況，將學(xué)生的美術(shù)見解融入校園文化建設(shè)體系中。

（三）缺乏個性化的教學(xué)評價環(huán)節(jié)

作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，教學(xué)評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容同等重要。要想增強小學(xué)美術(shù)教學(xué)的針對性和實效性，改革傳統(tǒng)教育評價模式勢在必行。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育實踐中，教學(xué)考核體系存在問題，教學(xué)理念存在偏差?；诖耍仨毟母飩鹘y(tǒng)的教學(xué)評價模式，根據(jù)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和能力特點，結(jié)合校園文化建設(shè)實踐，對于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出有針對性的評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

三、小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)的結(jié)合策略

（一）讓學(xué)生成為真正的美術(shù)主體

在校園文化建設(shè)實踐中，學(xué)生才是主體，將小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合，同樣不能忽視學(xué)生的主體性地位。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式下，某些教師忽視學(xué)生的主體地位，不管是教學(xué)計劃還是教學(xué)內(nèi)容，都沒有充分考慮學(xué)生的主體地位與實際情況，整個教學(xué)體系缺乏針對性和實效性[4]。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，“生本理念”日漸深入人心，成為指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)開展的重要思想。在推進(jìn)美術(shù)教學(xué)與校園文化建設(shè)結(jié)合的過程中，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師則退居一旁，更多發(fā)揮引領(lǐng)者與幫助者的作用，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，提高教學(xué)的總體質(zhì)量。舉例來講，在開展“美麗的印紋”教學(xué)的時候，每個學(xué)生對于藝術(shù)和美的理解都不一樣，學(xué)生會有很多個性化設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將紋理設(shè)計與學(xué)校標(biāo)志設(shè)計相結(jié)合，推動校園文化建設(shè)發(fā)展。在實踐中，可以讓學(xué)生就地取材，利用廢舊紙板、紙箱等生活廢料，完成美術(shù)作業(yè)和課程，通過生活化的方式，提升審美情趣和審美觀念，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育目標(biāo)，制作出的美術(shù)作品可以通過展覽等方式，對學(xué)校進(jìn)行裝飾，實現(xiàn)校園文化建設(shè)目標(biāo)。

（二）發(fā)揮教學(xué)評價體系的導(dǎo)向作用

推進(jìn)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合，還要改進(jìn)教學(xué)評價體系。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系中，評價學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，這與小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)改革目標(biāo)背道而馳。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學(xué)總體走向容易產(chǎn)生誤導(dǎo)[5]?；诖?，美術(shù)教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，還要對教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，將多元化能力納入評價指標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高教學(xué)評價的科學(xué)性和個性化，通過發(fā)揮教學(xué)評價體系的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性，滿足學(xué)生需求，強化教學(xué)的實際效果。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性作用，最終形成教學(xué)合力，推動新課程教學(xué)改革深入開展。比如，在開展美術(shù)學(xué)科考評中，要融入校園文化建設(shè)內(nèi)容，實現(xiàn)立體化美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，通過把美術(shù)課程與校園文化建設(shè)有機結(jié)合，將學(xué)生在校園文化建設(shè)中的表現(xiàn)作為美術(shù)學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，彌補小學(xué)美術(shù)實踐教學(xué)與校園文化建設(shè)方面的不足，實現(xiàn)二者的共同提升。

（三）注重學(xué)生的個體差異

校園文化建設(shè)要包容并蓄，美術(shù)教育同樣如此。矛盾具有特殊性，我們要具體問題具體分析。采取分類指導(dǎo)的原則，就是根據(jù)不同學(xué)生群體的情況采取不同的內(nèi)容加以指導(dǎo)[6]。一方面，學(xué)生的美術(shù)發(fā)展受多方面的影響，不僅來自學(xué)校的影響，而且來自社會和家庭等三方面的共同影響，每個學(xué)生的發(fā)展都具有差異性，不同學(xué)生在美術(shù)認(rèn)知方面的表現(xiàn)都是不一樣的。另一方面，相同年齡段的學(xué)生身體、心理發(fā)育狀況類似，面臨的問題具有相似性，接受的環(huán)境影響具有共性，以年級為群體，同一年級的學(xué)生具有共性，不同年級學(xué)生具有差異性。所以，在開展美術(shù)教育和校園文化建設(shè)過程中，首先，承認(rèn)學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，每個學(xué)生個體的素質(zhì)存在差異，并且按照這種差異性給予區(qū)分，合理區(qū)別對待，做到因材施教，一把鑰匙開一把鎖。其次，堅持以分類指導(dǎo)為原則指針，根據(jù)學(xué)生不同的特點、身心發(fā)展?fàn)顩r選取不同的美術(shù)教育內(nèi)容，更好地增強教育內(nèi)容的針對性和有效性。

（四）幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)思維體系

在新課程教學(xué)理念的指引下，現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)不單純強調(diào)知識點的教學(xué)，更加注重學(xué)生美術(shù)思維體系和知識體系的構(gòu)建，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的個性化素質(zhì)，利用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)針對性和體系性，在教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容要突破書本的限制，形成體系性的格局，將多種有關(guān)聯(lián)的美術(shù)知識內(nèi)容有機連接起來，從更高的層面幫助學(xué)生理解和把握知識內(nèi)容，讓學(xué)生形成藝術(shù)美學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容有更加宏觀的理解和認(rèn)識，提升教學(xué)總體水平，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)[7]。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備提升課堂的豐富性，幫助學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)思維體系。

總體看，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在模式與方法上都已經(jīng)取得長足的進(jìn)步，但是與我國現(xiàn)代教學(xué)改革需求與社會人才需要還有差距。小學(xué)美術(shù)教育工作者要進(jìn)一步創(chuàng)新理念，利用校園文化建設(shè)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的個性化藝術(shù)素質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方法，構(gòu)建現(xiàn)代化教育格局，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性和實踐性，滿足新課程教學(xué)改革需求，同時不斷豐富校園文化建設(shè)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與校園文化建設(shè)關(guān)系探究[J].才智，2013，25（23）：118.

[2]徐開健.小學(xué)美術(shù)社團活動中的漿塑盆景藝術(shù)制作研究[J].美術(shù)教育研究，2014（20）：68.

[3]宋建秀.小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)有機結(jié)合的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，31（11）：31-32.

[4]文軍.對小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)有機結(jié)合的思考[J].美術(shù)教育研究，2013（12）：144.

[5]曹慧竹.淺談如何有效開展小學(xué)美術(shù)興趣小組活動[J].新課程·小學(xué)，2017（4）：208.

[6]林謙能.美術(shù)教育創(chuàng)特色校園文化綻異彩——農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育與特色校園文化初探[J].時代教育，2015（24）：253-254.

[7]解見鵬.校園文化與課堂教學(xué)——美術(shù)課堂教學(xué)方式的思考與實踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（18）：67.