孩子生存能力退化：誰之錯

章劍和

在獨(dú)生子女居多的今天，我們很容易發(fā)現(xiàn)，不少孩子懶惰、獨(dú)立生活能力差、缺乏責(zé)任心。這是誰的錯呢？其實(shí)應(yīng)該反省的是家長。因?yàn)槭羌议L自己越過了生活界限，或者叫責(zé)任界限。在養(yǎng)育孩子上，現(xiàn)在的許多父母喜歡用行動來表達(dá)自己對孩子的無限的愛，唯恐愛之不深、愛之不夠。最常見的就是包辦、代替、過度保護(hù)，這是生活上的溺愛。

5歲：孩子，我給你報了少年宮。7歲：孩子，我給你報了奧數(shù)班。15歲：孩子，我給你報了重點(diǎn)中學(xué)。18歲：孩子，我給你報了高考突擊班。23歲：孩子，我給你報公務(wù)員。32歲：孩子，我給你報了《非誠勿擾》……短短的幾句話，深刻地描繪了當(dāng)下不少中國父母事無巨細(xì)、過度保護(hù)和包辦孩子一切的形象。

他們幫助孩子去“學(xué)習(xí)”，幫助孩子去“工作”，幫助孩子去“成家”，本來應(yīng)該讓孩子獨(dú)立完成的事情，卻一一幫孩子完成，使孩子放棄了一切獨(dú)立成長的機(jī)會。同時過度擔(dān)心孩子的安全，越來越不讓孩子離開自己的視線。每天上學(xué)、放學(xué)一定要親自接送，甚至在校車安全事故的報道出現(xiàn)后，對管理規(guī)范的校車都不再信任……許多父母連孩子的洗澡水溫都必須精細(xì)到用溫度計(jì)測量。

有這么一個故事，出自《莊子》。

惠施和莊子都是魏王的好朋友。一天，魏王分別送給他倆一些大葫蘆的種子，對他倆說：“你們把這些種子拿去種在地里，會結(jié)出很大的葫蘆。比比看，你倆究竟誰種的葫蘆大，到時候我還有獎賞?！?/p>

惠施和莊子都高興地領(lǐng)受了葫蘆種子，并去種在地里。

為了能種出比莊子更大的葫蘆，惠施非常用心。他每天都要去給葫蘆施肥、除草。莊子的葫蘆就種在不遠(yuǎn)的地方，但他從不施肥、除草，只是到時候來看看，見沒有什么異常，就去做別的事去了。

過不多久，惠施的葫蘆苗一棵一棵地相繼死去，最后一棵葫蘆也沒成活。而莊子的葫蘆苗卻長得格外好，慢慢地，葫蘆都開花結(jié)了果，而且長出的葫蘆都很大。

惠施覺得很奇怪，就跑來請教莊子：“先生，為什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您從來都不曾好好地管理，反而長得那么好呢？”

莊子笑著答道：“你錯了，其實(shí)我也是在用心管理的，只不過與你的方法不同罷了?！?/p>

“那你用的是什么方法呢？”

“自然之法呀！你沒見我到時候也要去地里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)嘛！我是去看看葫蘆苗在地里是不是快樂，如果它們都很快樂，我當(dāng)然就不用去管它們啦。而你卻不管它們的感受，拼命地施肥，哪有不死之理啊？”

“這么說來，還是我害了它們？”

“就是??！你的用心是好的，可是，你不用自然之法，怎么可能得到自然萬物的擁戴呢？”

葫蘆的故事與孩子的成長有異曲同工之理。在孩子成長的道路上，存在著一個非常溫柔的陷阱，就是那些過分庇護(hù)孩子的父母親自挖掘的———掉進(jìn)陷阱里的孩子，由于被剝奪了犯錯誤和改正錯誤的機(jī)會，從而也失去了長大成人的權(quán)利。

過度保護(hù)導(dǎo)致如今青少年某些生理、心理機(jī)能退化，一些家長一方面在學(xué)業(yè)上拼命給自己孩子“加壓”，另一方面又為他們在生活上盡可能地創(chuàng)造了很好的條件，這便導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子大腦“發(fā)達(dá)”，四肢無力。在舒適、方便中，孩子身體上的某些機(jī)能正在逐步退化。因?yàn)樗麄兩钚枰苋菀椎玫綕M足，幾乎不用克服什么困難，但是不用付出，也就沒有發(fā)展。孩子成長過程中用于發(fā)展自己能力的機(jī)會就這樣被剝奪了。

家長傳授給孩子保護(hù)生命、珍惜生命的意識是無可非議的，但是不恰當(dāng)?shù)淖龇▍s適得其反。人生并非一路平坦的陽光大道，而是充滿了機(jī)遇與風(fēng)險的荊棘小路，愛護(hù)孩子的生命，但不應(yīng)過度地保護(hù)、過度地限制，更不能為了規(guī)避可能發(fā)生的危險而去剪斷孩子飛翔的翅膀，弱化孩子應(yīng)對風(fēng)險的能力。最重要的是讓孩子學(xué)會面對危險的危機(jī)處理能力。

請看這樣一個故事：一個河邊的村莊，有戶人家養(yǎng)了個“獨(dú)苗”，一次這孩子和小伙伴去河里學(xué)游泳，他的父母知道后，把他狠狠揍了一頓后鎖在家里，還用墨汁在他身上做了記號。自此以后，這孩子再也不敢去游泳了。有一年發(fā)大水，這孩子因不會游泳被大水淹死了，而村里另外的12個少年因?yàn)闀斡径舆^了劫難。

這個故事發(fā)人深省。我們常常為了確保孩子的安全就對他們進(jìn)行過度保護(hù)，害怕他們遇到不幸，于是就捆住孩子的手腳和靈魂，禁錮孩子自由活動的天地。家長自以為這是最安全的，可事與愿違，那卻是最危險的，是虛幻的安全。因?yàn)樯钪凶畲蟮奈ｋU就是不冒任何風(fēng)險。家長對孩子實(shí)行過度保護(hù)，不讓他去吃苦，不讓他去冒險，總是跑在孩子前面“排障掃雷”，媽媽成為孩子的保姆，爸爸成為孩子的保鏢。孩子的生存能力退化，耐挫力下降，沒有危機(jī)處理的意識和經(jīng)驗(yàn)，面對困境束手無策，面對險境魂飛魄散。對于孩子來說，這才是最危險的。

深圳市7歲小學(xué)生袁媛臨危不懼、冷靜救雙親的動人事跡，就是安全教育和危機(jī)處理的一個成功案例。初春一個寒冷的夜晚，深圳南頭城小學(xué)二年級學(xué)生袁媛，突然發(fā)現(xiàn)父母雙雙因煤氣中毒暈倒在浴室，在這個危急關(guān)頭，她鎮(zhèn)定地按照在學(xué)校學(xué)到的安全知識，迅速關(guān)上液化氣罐閥門，打開門窗，然后跑到室外用父親的手機(jī)撥打110、120，贏得了寶貴的搶救時間。最后110、120及時趕到，將她父母從死亡線上拉了回來。

人生中處處有風(fēng)險，是禍躲不過，“躲”看似安全，實(shí)則最危險。回避受苦和悲傷，孩子就不能學(xué)習(xí)、改變、感受、成長、愛或生活。我們要培養(yǎng)孩子挑戰(zhàn)風(fēng)險的勇氣，還要教給孩子化解風(fēng)險、處理危機(jī)的能力，孩子才會獲得真正的安全，才會體驗(yàn)到成長的喜悅。所以我們要教孩子一些求生技能，可通過生動的場景來模擬訓(xùn)練，還要多給孩子一些逆向關(guān)懷，強(qiáng)化孩子生存意識，提高孩子求生能力，培養(yǎng)孩子的膽識。endprint