我與“春暉”

與“春暉”結緣，首先是因為“春暉”這個名字。

“春暉中學”是我故鄉(xiāng)的一所名校，由中國近代著名教育家經(jīng)亨頤先生創(chuàng)辦，夏丏尊、朱自清、朱光潛、豐子愷、劉薰宇等一批名師碩彥先后在此執(zhí)教，蔡元培、黃炎培、何香凝、俞平伯、葉圣陶等大家鴻儒也曾來此講學。民國時期更有“北南開，南春暉”的美譽。

可惜，我當年初中畢業(yè)就考上了諸暨師范學校，無緣就讀“春暉中學”。從此，“春暉”成了我心中一個永遠解不開的結。

當聽說湖南有一所“春暉學院”，致力于做鄉(xiāng)村教師的公益培訓，邀請全國的名師前去授課，我就感到很好奇。有一天，“春暉學院”希望我能前往講學，我二話沒說，當即就應承下來了，這也算是我的一種“春暉情結”吧。

2013年4月16日，我正式收到“春暉學院”發(fā)來的邀請函———

尊敬的王崧舟老師：

您好。我是一名普通編輯、全國首個專業(yè)免費培訓農村教師公益———“春暉學院”的策劃人，誠摯邀請您參加2013年“春暉學院”，萬分期待您能在百忙之中親赴現(xiàn)場講課！

教育均衡的目標是促進農村教育水平的整體提升。而我們認為，教育均衡，教師是關鍵。做為一名教育人，我們能做的是為農村教師培訓做點有益的貢獻。2009年，我和朋友們就開啟了“春暉援教”，不斷給全國農村的教師提供免費培訓和學習的機會。2012年，基于農村教師的強烈需求，我們又創(chuàng)辦了另一個全公益培訓平臺———“春暉學院”。第一屆“春暉學院”培訓了400名農村教師，為期一周，受到了老師們和社會各界的大力贊揚。

由于還缺乏大企業(yè)的支持，我們的資金主要靠自己和朋友支持，所以需要招募大批的志愿者來擔當管理人員和講課老師。

您是當代教育界真正的專家、名師，是一位有理想有責任有擔當?shù)慕逃?。我們深知，您非常之忙，但我和廣大一線農村教師的期盼更是非常之真、非常之切。萬望您能答應我們的邀請！

向您致敬！

“春暉學院”總策劃、《湖南教育》雜志編輯：李統(tǒng)興

邀請函寫得質樸而真摯，文字的背后涌動著一股濃濃的教育情懷，我想，這就是“春暉”的味道吧。

2013年7月15日，我第一次踏上湖南省平江縣，第一次見到李統(tǒng)興老師，第一次在“春暉學院”執(zhí)教《去年的樹》，第一次為來自全國各地的400余名農村小學教師做語文課改的專題講座———《回家的路怎么走》。

說來有點奇怪，我是第一次去“春暉學院”，但我的感覺像極了我講座中一再提到的“回家”。是的，回家，回遠在天涯卻近在咫尺的心靈故鄉(xiāng)。記得7月14日晚十點光景我入住平江縣城的賓館，見到李博（“春暉人”都習慣稱李統(tǒng)興老師為“李博”，因他是博士畢業(yè)），一張質樸而堅毅的臉上寫滿了憔悴二字，我想，他一定是忙壞了、累壞了。因為太晚，我們彼此都沒有多說話，但我能感覺到彼此內心的那份故知相遇的溫暖和篤實。有些人，縱使見上千面，依然形同陌路；有些人，即便只有一面之緣，卻仿佛早已相知千萬年。

我算是第一次見識了“春暉人”的執(zhí)著和精進。7月15日上午，我上課、做講座，下午要從長沙趕到北京，幾無喘息的份兒。沒想到，李博和他的助手還是見縫插針、爭分奪秒地采訪我。《湖南教育》2013年10月的A刊，就登載了那次訪談，題目是《從教學名師到知名校長》。訪談的開頭是李博對我的白描———“王崧舟印象”：

聽了好幾次王崧舟老師的示范課，一直盼著能當面與他交流。

今年上學年一開學，我就著手落實農村教師公益培訓———“春暉援教”，我和江蘇的朋友說，想請王崧舟老師來“春暉學院”現(xiàn)場上課、講座。我說：“所有參加‘春暉援教的都是志愿者，不知道王崧舟老師愿意來不？”說這話的時候，我有些猶豫。一則王老師是全國著名的語文教師、專家，名氣大，不知道愿不愿意到偏遠的縣城來上課；二則王老師肯定非常之忙，能否于百忙之中特意為“春暉援教”擠出幾天時間呢？沒有想到的是，聽朋友一說，王老師竟爽快地答應了。

……

李博的這篇印象記，再次印證了我在“春暉”回家的感覺，回家的感覺，真好！

一晃就是兩年。2016年7月20日，我再次應李博的邀請，前往平江縣參加“春暉”。平江縣教師進修學校已經(jīng)將自己的大禮堂裝修一新，命名“春暉學院”，用時任平江縣教育局局長吳定輝先生的話來說，希望“春暉學院”永久落戶平江，成為平江教育的一張金名片。

印象中，吳局長是典型的湖南人，豪爽、質樸、倔強、真誠，刀剛火辣，敢作敢當！第二次見到吳局長，依然是那樣的“湖南”。他在開幕式上那番鏗鏘有力、擲地有聲地表白，給我以極大的震撼。他說———

“春暉援教”就是一個教育夢，是每個有責任的教育人都希望夢想成真的教育夢，它將給農村教育、農村教師、農村課堂帶來新的期待和夢想。

說得太好了！從沒見過這樣的培訓，所有的參與人員，包括志愿組織者、志愿服務者、志愿講師、志愿班主任、被培訓教師（這里的“被”只是為了表述的方便，毫無被動之意）等，都懷著一種朝圣般的敬畏和虔誠，投入地、自覺地、勤勉地參與到每一天從清晨到靜夜的每一個板塊、每一次單元的學習研修。

我這次在“春暉學院”執(zhí)教的是《孔子游春》，所作的講座是《語文的文化品格》。之后就有春暉學員寫下了這樣的聽課感言———

王崧舟老師的課，能準確把握課文的核心，有明確的教學目標，教學設計匠心獨運，善于創(chuàng)設如詩如畫的情境，在悅耳動聽的樂曲中引導有滋有味地品讀，喚起真實的生活體驗，最終落腳于恰當、有效的語用實踐上。

（春暉學員：左麗）

誰說農村教師不會聽課？誰說農村教師缺乏眼光？誰說農村教師沒有理論涵養(yǎng)？我感動于這樣的反思，不是因為她如何夸我，老實說，這么多年在全國各地講學，賞識的話、夸獎的話、贊美的話早已聽到耳朵起了老繭。但春暉學員能寫出這樣的反思，真有點出乎我的意料。因為虔誠，所以單純；因為單純，所以懂得；因為懂得，所以向往；因為心向往之，所以不亦說乎！endprint

從某種意義上講，正是這些來自農村的教育朝圣者，以他們對事業(yè)的獻身、對學生的摯愛、對學問的上下求索、對人生的不懈精進，給我上了一堂鮮活、感人的師德課、志業(yè)課、人生課。

今年7月23日，我第四次來到“春暉”，為老師們執(zhí)教《湖心亭看雪》，并作了《小學文言啟蒙課的開發(fā)與實施》的講座。

沒想到，這次“春暉”之行，借班上課的學生扎扎實實給我上了一課。

事情緣起于張岱的《湖心亭看雪》。在我的教學設計中有這樣一個環(huán)節(jié)———

1.朗讀：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！?/p>

2.質疑：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話中有個字好像挺啰嗦的，是哪個？

干脆，把三個“與”字統(tǒng)統(tǒng)去掉！看！“霧凇沆碭，天云山水，上下一白。”多好！又整齊，又簡練！

3.討論：這三個“與”字，到底刪還是不刪，給個理由。

4.點撥：有了這三個“與”字，仿佛天與云融為一體了，云與山融為一體了，山與水融為一體了，天與云與山與水全都融為一體了！關鍵是，好像還有誰也與它們融為一體了？

5.概括：孩子們，這樣的境界，誰能用一個詞來概括？

我有自己的預設，這個詞最恰當?shù)暮翢o疑問是“天人合一”。在“春暉學院”執(zhí)教這一課時，所借班級來自平江縣城北學校。課堂上，孩子們的表現(xiàn)讓我驚訝。一位個子不高、眼鏡不戴的小男孩兒站起來說———

“我想用‘太倉稊米這個詞來概括這樣一種境界。”

我一下子就懵了。我都沒聽清楚這個詞的讀音，何況這個詞的寫法呢？我趕緊請這位孩子上臺板書，他就落落大方地寫下了“太倉稊米”四個大字。我呢，還是懵在那里。即便這孩子寫了“太倉稊米”，可我依然不知道什么叫“太倉稊米”，也不知道這孩子為什么用“太倉稊米”，更不知道這“太倉稊米”是這孩子瞎編胡謅的還是真有出處的。

我就當著眾人的面問他，這個叫“太倉稊米”的詞兒你是從哪里學來的。沒想到，孩子的回答更是讓我愣在那里。他說，他是從《莊子》那里學來的。

我的天啊！

這是六年級的孩子嗎？這是平江的孩子嗎？

講完課，我趕緊“百度”。果不其然，“太倉稊米”出自《莊子·秋水》：“計四海之在天地之間也，不似礨空之在大澤乎？計中國之在海內，不似稊米之在大倉乎？”百度百科釋義為：“太倉：古時京城的糧倉；稊米：小米。大谷倉中一粒小米，比喻人和物處在廣袤宇宙中極其渺小，用于形容人的微不足道。”

這個詞用來形容這個境界，極其妥帖！

我得稱這個孩子為“一詞之師”！

我想，這位學生當是城北學校的一個縮影；這所學校當是平江教育的一個縮影；這個國家級貧困縣的教育當是中國許許多多農村教育的一個縮影。我在這位學生的身上，看到了“春暉學院”最耀眼的光彩，看到了中國農村教育最堅實、最美好的希望！

誰言寸草心，報得三春暉。

向所有的“春暉人”致敬！endprint