淺析高校港澳臺僑預科學生的教育管理

陳志陽

【摘要】 預科教育是是高等教育的一個重要組成部分，是從中等教育向高等教育過渡的一個特殊教育層次，隨著社會的發(fā)展，預科教育越來越受重視，然而由于預科教育起步晚，也缺乏可借鑒的成功模式，因此，現(xiàn)階段國內的大學預科教育還處于摸索辦學階段，沒有統(tǒng)一的辦學模式、課程標準和教學大綱。本文以華僑大學華文學院為例，從港澳臺僑預科學生的特點出發(fā)，結合目前教育管理的實際情況，探討了高校港澳臺僑預科學生教育管理的現(xiàn)狀，提出了提升高校港澳臺僑預科學生教育管理的幾點措施。

【關鍵詞】 高校 預科部 教育管理 辦學模式

預科教育是國內外高等學校設立的一個教學層次，是高等教育的一個重要組成部分，是從中等教育向高等教育過渡的一個特殊教育層次，專指中學和大學之間的一個特定教育階段。中國內地的預科教育是隨著改革開放的不斷深入而發(fā)展起來的，目前我過內地有二十多所重點大學設立了預科部，招生對象以港澳臺學生為主，來自其他國家和地區(qū)的學生越來越多。由于預科教育起步晚，也缺乏可借鑒的成功模式，因此，現(xiàn)階段國內的大學預科教育還處于摸索辦學階段，沒有統(tǒng)一的辦學模式、課程標準和教學大綱。

我國預科教育主要包括民族預科教育、華僑預科教育和留學預科三大類。由于我校主要招收港澳臺僑預科學生，因此，本文主要討論港澳臺僑預科學生的教育管理。港澳臺僑預科教育指針對香港、澳門、臺灣以及海外華僑學生所進行的教育。港澳臺僑預科教育一般附屬于大學，入學需具備一定的條件，如香港學生需要中五結業(yè)，其他學生需高中畢業(yè)才可以報名預科班，或通過預科的招生考試，達到錄取線方能進入預科學習。華僑大學華文學院預科部根據學生的水平，由低到高分為四個不同的級別，如先修和預科C、B、A，主要目的是為了讓學生打好基礎，真正達到進入大學學習的水平。

一、 華僑大學華文學院預科部

華僑大學華文學院預科部成立于1999年，設立之初至今主要是為港澳臺及海外學生開設大學預科和先修教育，其主要任務是為港澳臺及海外學生在國內完成中學教育、做好進入大學學習準備，同時也為華僑大學本科各專業(yè)培養(yǎng)合格的境外學生。

華僑大學華文學院預科部自創(chuàng)辦以來，到目前為止，共培養(yǎng)世界上二十多個多家和地區(qū)4千多名學生，其中港澳臺學生近2千名，為我校及國內其他高等學校輸送了大批合格的預科生。

二、 港澳臺僑預科學生的教育管理

港澳臺僑預科學生在高校中是一個特殊的群體，他們在思想、心理、學習、生活等諸多方面有著明顯的特點，因此，在管理上，也要實行具有預科特色的管理模式。

1、 港澳臺僑預科學生的特點

1.1學生身份模糊

港澳臺僑預科教育是從中等教育向高等教育過渡的一個特殊層次，這個特殊層次的教學模式導致了學生身份的模糊性。即預科學生介于中學生和大學生之間，雖然就讀于大學，但是學習的內容有些還是中學的內容，如歷史、地理、物理、化學，基本上沒有或者說很少涉及大學中比較專業(yè)的內容，從這個角度來說，近似于中學生；已經從中學畢業(yè)了，入駐大學學習，完全處于大學的學習環(huán)境，基本上沒有高中生或補習生的學習壓力和升學壓力，從這個角度來說，近似于大學生。但他們既非正式的大學生，也非正式的中學生。他們已經參加各自國家的中學畢業(yè)考試并取得了一定的成績，正式從中學畢業(yè)，脫離了中學的環(huán)境和學習生活，因此不同于正式的中學生；他們也并非正式的大學生，因為他們進入預科以后，無論是他們的學習內容，還是教師的教學管理方法，都更接近中學生，與大學生學習內容有很大的差距，同時，他們進入預科學習后，考試合格，各項測評符合要求才能進入大學本科階段學習。從這個角度來說，他們還不是正式的大學生。

學生身份的模糊性導致這些學生入學后經常產生一些困惑，對自我認識不明確，導致學習目標等也處于模糊狀態(tài)，學習經常處于動力不足甚至懈怠的狀態(tài)。

1.2學習基礎差

港澳臺僑預科學生之所以進入預科學習，與其學習基礎有關。大部分學生學習基礎較差，特別是英語和數(shù)學“瘸腿”的學生數(shù)量較多。就拿2007年到2010預科學生的英語和數(shù)學成績來說，我們統(tǒng)計了2007學年、2008學年和2009學年預科學生的成績，2007學年共有85份成績，其中英語不及格率達47.5%，數(shù)學不及格率為45%；2008年共109份成績單，其中英語不及格率達33.9%，數(shù)學不及格率為46.8；2009年共110份成績單，英語不及格率達31.8%，數(shù)學不及格率為66.4%。雖然每年試題的難易程度不同，學生的水平也可能有差異，但是如此高的不及格卻是鐵一般的事實，說明學生的英語和數(shù)學基礎是何等的薄弱，特別是數(shù)學成績，學生的不及格率一直在升高，更清楚地說明了數(shù)學是預科學生的軟肋之一。

除了數(shù)學和英語以外，由于港澳臺僑學生的海外以及大陸外的身份，使得他們的學習能力受到語言能力的制約。2007年和2008年華僑大學華文學院預科部的港澳臺僑學生以港澳臺學生為主，特別是香港學生占絕大多數(shù)，華僑學生只占極少的比例，這些學生以香港學生為主，由于普通話的普及和推廣，在學習的過程中基本上沒有語言障礙。從他們的語文成績即可看出，2007年共80份成績單，語文只有一位同學不及格，2008年的58份成績中，有三個同學不及格，而2009年的110份成績單中，有35個同學語文不及格。經過考察發(fā)現(xiàn)，除了語文試卷的難度有所提高外，由于2009年預科部的學生新增了不少海外華僑，不及格的同學包括來自朝鮮的十個同學，來自菲律賓的五個同學，來自香港的十五個同學，來自澳門的三個同學。同時我們還觀察到，來自馬來西亞的6個同學語文成績不僅全部及格，而且大部分是80分以上，這也是個值得思考的問題，為什么香港學生的語文成績還不如馬來西亞的同學。

1.3 心理問題較多

預科部學生主要來自港澳臺，還有一些海外華僑子弟，中國大陸的大學給他們的不僅僅是新鮮感，更多的是陌生感，由此帶來種種不適應，主要表現(xiàn)在：一、上進心不強，部分學生進入預科后，認為深入大學有了保障，從而失去學習的目標和動力，還有的學生將預科等同于大學，認為預科生活無約無束，可以“為所欲為”。于是，很多同學入學后，徹底放松，怠于學習，造成基礎本身就不牢固的學習成績不斷下滑。二、情緒低落，由于預科學生是同直錄的大學生在同一環(huán)境中學習，進入學校后，在與直錄學生比較后，會產生自卑心理和低落情緒，有些學生在沒有得到正確的引導下還可能產生“破罐子破摔”的心理，這樣學習積極性不高，甚至自暴自棄，并通過喝酒、抽煙等方式來發(fā)泄。如果這種情況在短期內難以改變，不僅影響預科階段的學習，還會對大學本科階段的學習產生極大的負面影響。endprint

1.4 人際交往圈偏小

預科學生正處于成年早期，正常的人際交往對他們的成長有著非常重要的作用。然而預科階段的港澳臺學生，大部分同學經常以自我為中心，以生活地區(qū)形成自己的交際圈，比如我校香港的學生經常與香港學生來往，與其他地區(qū)的學生來往不多；朝鮮學生更是喜歡以朝鮮學生為交際圈，并排斥其他地區(qū)的學生。如此以來，他們的交際圈在大學的校園中不僅沒有擴大，甚至縮小了，無論是交際的范圍還是交往對象的數(shù)量。這種交際形式，無論是對其身心還是學習，都沒有好處。

三、如何搞好對港澳臺僑預科學生的教育管理

1、洞悉預科學生心理，穩(wěn)定入學情緒

預科學生由于其身份或者說自身所處位置的特殊性，常常產生不適感、自卑感或悲觀情緒。針對預科學生經常產生的這些心理問題，教學管理者在學生入學前要做好充分的準備，借迎接新生的機會及時了解學生情況，在以后的入學教育和班級活動中，通過談心交流、開展班級活動等形式，在加強同學之間的認識中，進一步摸清新生的情況；從細節(jié)入手，幫助學生培養(yǎng)良好的習慣以度過適應期。

同時，要充分利用大學校園開放活躍的氣氛，堅持以學生為本，針對預科學生的特點，探索如何在集體活動中教育學生全面認識自我，客觀地評價自我，克服自卑感和悲觀情緒，調動生活學習的積極性、主動性。

2、幫助預科學生重新定位，做好學習規(guī)劃

預科教育中一直存在著到底是以“預”為主還是以“補”為主的問題，有的學者強調“補”，認為預科學生的基礎差、底子薄，綜合素質和水平能力較低，因此，應該多補，補足學生在中學階段未學扎實的知識，使其升入本科階段后與直錄大學生處于同一起跑線；有些學者強調“預”，即預習本科教育階段的學習內容，讓學生先對本科階段的學習內容有一個良好的基礎。我們認為，處于預科階段的學生，需要“補”，也需要“預”。但是最重要的是要幫助學生樹立信心，對學生進行理想和信念教育，教育學生志存高遠，樹立正確的生活學習態(tài)度。一方面，帶領學生做好預科階段的學習規(guī)劃，讓學生了解預科學習機會的來之不易，以及如何才能充分利用預科的時間達到既“補”又“預”的效果；另一方面，讓學生樹立全新的學習理念。要從中學階段“老師教，學生學”的填鴨式學習習慣中解脫出來，樹立“全過程學習、終身學習，將學習貫徹于日常生活學習中”的理念。與學生共同探討制定學習目標和計劃，幫助學生找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)自主學習的能力。

同時，在目標明確的前提下，實行科學有效的管理模式，引入競爭機制，全面調動預科學生的積極性。把學生綜合素質和能力的評估作為學生專業(yè)分流的重要依據，通過對預科學生科學合理的分析和研究，制定一套客觀公正、切實可行的綜合素質測評方案，這不僅能成為學生前進的動力，也作為學生規(guī)范自身行為的量度。

3、建立師生對話機制和多渠道溝通機制

要想管理好學生，首先要以學生為本，在強調民主、科學管理的同時，注重人性化管理，凡事要注意走學生路線，多傾聽學生的心聲。要努力培養(yǎng)學生自我管理、約束的能力，促進學生自覺自律意識的形成，對犯錯誤的學生，既要批評指正，又要注意不傷害其自尊，同時幫助其解決心理矛盾和困惑。針對基礎較差的學生，要關心和愛護他們，以情動人，以情感人，與學生交朋友，把教育工作建立在愛和理解的基礎上。同時利用學生的不同特點、各種特長、能力把它們組合成一個團結的集體，經常開展各種集體活動，如“一幫一”、“結對子”等第二課堂活動，協(xié)調學生與學校、學校與家庭、學校與社會、學生與學生、學生與老師等多方面的關系，創(chuàng)造更多的溝通與交流的機會。

4、加強預科學生與其他學生的溝通

預科學生與普通本科學生的共處一校，這對他們來說應該是極好的機會，因為預科學生不僅可以更好地了解感受大學的生活，也可以通過與其他本科學生的交流，了解更多的專業(yè)知識，更好地為未來的專業(yè)選擇和學習做準備。同時，預科生還可以參加各種校園文化活動、社會實踐等，充分發(fā)揮個性，在與普通本科學生的互動中，在與他們的交流中，盡早融入校園文化氛圍，為升入本科做好各種準備。

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