小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)方法探討

張承奎

摘 要：為增強(qiáng)小學(xué)高年級語文教學(xué)的目的性和計劃性，就必須要踐行課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。否則如果教師盲目地開展課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易和教師課堂授課進(jìn)度想脫軌。本文以課前預(yù)習(xí)方法為研究對象，著重探討了其在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的培養(yǎng)對策，以期更好地指導(dǎo)小學(xué)高年級語文課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；語文教學(xué)；課前預(yù)習(xí)方法

相較于小學(xué)低年紀(jì)和中年級學(xué)生而言，小學(xué)高年級學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定理論基礎(chǔ)，同時學(xué)習(xí)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合學(xué)習(xí)能力均得到了有效提升。此時語文教師必須要徹底改變以教師為主導(dǎo)的語文課程教學(xué)模式，樹立以人為本的教學(xué)理念，尤其是要注意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)之前即可自行學(xué)習(xí)待學(xué)語文知識，從而有助于增強(qiáng)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

1 更新教學(xué)理念，樹立預(yù)習(xí)意識

課前預(yù)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，其在課堂教學(xué)工作中的應(yīng)用就是在課堂教學(xué)之前通過采用一定的教學(xué)方法來進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)教學(xué)知識的過程。教學(xué)研究表明，課前預(yù)習(xí)方法的合理應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性和目的性，可以提升教學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是長期以來，課前預(yù)習(xí)方法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性沒有得到大多數(shù)語文教師的認(rèn)可，也有許多語文教師片面地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，他們還無法勝任課前預(yù)習(xí)教學(xué)工作，所以即便布置了實際的預(yù)習(xí)效果也不是非常理想。與此同時，當(dāng)前小學(xué)語文教師也僅僅采用口頭方式來布置預(yù)習(xí)作業(yè)，沒有采取切實可行的課前預(yù)習(xí)教學(xué)對策，以至于課前預(yù)習(xí)教學(xué)工作無法在實際的課程教學(xué)中得到切實貫徹和應(yīng)用，影響了課前預(yù)習(xí)的有效性，更無法使學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。另外，從學(xué)生角度來講，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的主動性不足，僅僅是嚴(yán)格按照教師的硬性要求來開展課程預(yù)習(xí)，或者部分學(xué)生盡管具備課前預(yù)習(xí)意識，但是實際的課前預(yù)習(xí)方法不合理，也對課前預(yù)習(xí)的效果產(chǎn)生了不利影響。

基于上述所述，為了提升課前預(yù)習(xí)效果，小學(xué)高年級語文教師必須要重視重視課前預(yù)習(xí)教學(xué)的重要性，并要將課前預(yù)習(xí)重要性理念切實灌輸給學(xué)生。比如，語文教師可以借助舉例子或者講故事等方式來為學(xué)生灌輸課前預(yù)習(xí)方法培養(yǎng)方面的理論知識，或者將預(yù)習(xí)方法整理成專題教學(xué)內(nèi)容在班級課堂或者課外教學(xué)活動的過程中分層次地灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論一下課前預(yù)習(xí)的方法及重要性，待學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)重要性之后，可以在實際的課程預(yù)習(xí)實踐過程中來逐步培養(yǎng)自身的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。但是需要注意的是要明確小學(xué)高年級語文學(xué)科預(yù)習(xí)的目標(biāo)來增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的目的性，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方式和要求，以便確保課前預(yù)習(xí)的效果。實際上，課前預(yù)習(xí)目標(biāo)各不相同，需要結(jié)合問題類型來制定針對性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)詩詞方面語文知識的時候，語文教師可以引導(dǎo)在課前預(yù)習(xí)的過程中要明確詩詞作者的生平概述、含義及其所寄托的思想情感等；在學(xué)習(xí)寫人記敘文方面語文知識的時候，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中明確人物刻畫手法以及作者所采用的修辭手法等；在學(xué)習(xí)議論文方面語文知識的時候，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中要明確文章的論點以及作者所采用的論證方式等等。通過教師針對不同語文學(xué)習(xí)知識制定不同的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。

2 激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)生步入到高年級學(xué)習(xí)階段后，他們已經(jīng)具備了比較健全的自主學(xué)習(xí)意識和基本的自主學(xué)習(xí)技能。如果此時小學(xué)高年級語文教師繼續(xù)“霸占著”高年級語文課堂，不把課堂歸還給學(xué)生，那么學(xué)生就無法自主開展課前學(xué)習(xí)，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者語文教師雖然意識到課前重要性，但是卻沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一味地強(qiáng)制性為學(xué)生安排一些學(xué)生不感興趣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，那么同樣無法激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)教學(xué)工作，小學(xué)語文教師必須要注意課前預(yù)習(xí)工作的興趣激發(fā)，這就要求教師要大膽放手，切實樹立“以生為本”的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生去自主開展課前預(yù)習(xí)，同時還要做好檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的工作，以便可以激發(fā)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)教學(xué)活動的積極性，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，從而為小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)工作的興趣，語文教師可以從如下兩個方面入手，即：一方面，可以采取家校合作教學(xué)的方法來共同負(fù)責(zé)小學(xué)語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，學(xué)習(xí)能力水平偏低，持久學(xué)習(xí)能力和意志力等比較弱，且無法獨立完成某些比較繁瑣的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以為了更好地使學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，語文教師除了做好自身的指導(dǎo)工作之外，同樣需要引導(dǎo)家長參與到預(yù)習(xí)教學(xué)工作中來，所以小學(xué)語文教師需要借助家訪宣傳或者家長會等時機(jī)來為學(xué)生灌輸有關(guān)預(yù)習(xí)方法及其應(yīng)用步驟等方面的語文知識，使家長可以更好地輔助小學(xué)語文教師來開展小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)工作。另一方面，在開展小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的過程中，必須要本真循序漸進(jìn)、由易到難的分層教學(xué)設(shè)計來使學(xué)生更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們設(shè)計一些層次化課前預(yù)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生均可以享受到課前預(yù)習(xí)工作的優(yōu)異成果。另外，要合理開展賞識教育等來激發(fā)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)任務(wù)的興趣，比如可以通過采用小紅花實物獎勵或者口頭表揚(yáng)等方式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是要注意鼓勵那些課前預(yù)習(xí)效果不理想的學(xué)生，從而使全體學(xué)生均可以參與到小學(xué)高年級語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)中來。

3 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，落實預(yù)習(xí)實踐

正所謂：“授之以魚不如授之以漁?！睘榱耸箤W(xué)生可以更好地參與到小學(xué)高年級語文學(xué)科的學(xué)習(xí)工作中來，語文教師必須要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，確保學(xué)生可以更好地勝任有關(guān)的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)工作，具體可以從如下幾個預(yù)習(xí)方法入手，即：

（1）“讀”，引導(dǎo)學(xué)生初讀和通讀語文課文。針對一篇新學(xué)的小學(xué)高年級語文課文，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生流利地將其讀出來，這就需要小學(xué)生在閱讀課文的過程中自主解決有關(guān)的生詞或者復(fù)雜語句，所以為了增強(qiáng)小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的有效性，語文教師需要先引導(dǎo)學(xué)生初讀一遍新課文，在此過程中認(rèn)真地標(biāo)記出生詞或者復(fù)雜語句，然后在學(xué)生解決初讀過程中生詞或者復(fù)雜語句難懂的基礎(chǔ)上，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀課文，從而全面增強(qiáng)學(xué)生課前閱讀新課文的有效性。endprint

（2）在課前預(yù)習(xí)的時候要引導(dǎo)學(xué)生合理借助輔助材料來提升預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)一篇小學(xué)高年級語文課文的過程中，語文教師除了為學(xué)生安排有關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)之外，還要注意為學(xué)生提供一些針對性的資料來輔助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，以便借此來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的目的。例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這篇課文的時候，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置搜集文章作者的相關(guān)資料，然后語文教師還可以為學(xué)生提供《西游記》這篇名著來進(jìn)一步深化學(xué)生對于所學(xué)語文知識的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)他們課前預(yù)習(xí)的效果。

（3）為學(xué)生合理設(shè)置一些課前預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去開展課前預(yù)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的目的性，同時也可以借此來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是可以使小學(xué)高年級語文教師著重針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的疑惑點進(jìn)行重點講解，從而有效地提升課前預(yù)習(xí)教學(xué)有效性，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生做筆記的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睘榱诉M(jìn)一步提升小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的有效性，語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在參與課前預(yù)習(xí)工作的過程中除了要注意讀一讀和想一想之外，同樣需要注意鼓勵學(xué)生用筆及時記錄下自己在課前預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑點或者自己決定比較重要的知識，可以使學(xué)生可以直觀地了解和掌握自己的課前預(yù)習(xí)成果，也有助于使教師更好地明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中存在的問題，有助于更好地指導(dǎo)教師開展授課，從而可以不斷提升小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的有效性。

總之，課前預(yù)習(xí)在小學(xué)高年級語文課程教學(xué)中的合理引入，可以使學(xué)生在課前自主開展語文知識的學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂上聽課的有效性，同時也可以在此過程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是為了切實使學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)方法，語文教師必須要注意更新教學(xué)理念，樹立預(yù)習(xí)意識，同時還要注意加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，最后借助教學(xué)評價的開展來全面提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，從而充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)在提升小學(xué)高年級語文教學(xué)有效性方面的積極作用。

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