立足于整合的單元教學(xué)設(shè)計初探

蔡玲平

“整合”就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。“單元整合教學(xué)”是當(dāng)前語文教學(xué)策略研究的一個重要方向。語文單元整合教學(xué)就是要求教師樹立語文教學(xué)的系統(tǒng)觀，以語文教科書的主題單元為依托，對選文內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容、活動內(nèi)容及課外豐富的語文學(xué)習(xí)資源進行重構(gòu)、統(tǒng)整、有效的融合，構(gòu)筑立體交叉的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和語用能力得到有效提高的優(yōu)化教學(xué)方法。

一、整合單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化單篇教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教材，必須以明確教學(xué)目標(biāo)為前提。在我們的教學(xué)參考資料中，對教學(xué)目標(biāo)都有明確的描述，但很多都是籠統(tǒng)的。比如朗讀：從一年級開始到六年級，都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。落實到每個學(xué)段，每篇課文，對朗讀的要求卻都有不同，有著不同的側(cè)重點。作為教者，在細(xì)讀文本之余，更要立足整體課程，從背景、文體、內(nèi)容、言語形式、能力習(xí)得等多方面橫向解讀，把握編者意圖。

細(xì)化目標(biāo)，依課型而定。不同的課型，教學(xué)的目標(biāo)著不同，細(xì)化的程度也有不同。細(xì)化目標(biāo)，還得依內(nèi)容而定。寫景、寫人、寫事為主的課文，介紹科學(xué)常識的課文……內(nèi)容不同，細(xì)化的目標(biāo)也不同。細(xì)化目標(biāo)，依生情而定。不同的班級，教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化也有不同。所以，不同的地區(qū)，不同的教材，不同的內(nèi)容，不同的生情，在教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化上還要因材而定，因人而定，這叫做“因情而定”。語文教學(xué)涉及的內(nèi)容寬泛，我們在教學(xué)時，確實要細(xì)化目標(biāo)，才能有的放矢。這樣，我們的課堂才能更為高效！

以人教版語文六上第三組課文為例。這幾篇文章是有其共同點和內(nèi)在聯(lián)系的。如這幾篇的文體都是小說，小說注重人物、情節(jié)和環(huán)境的描寫；在表達方法上，都運用了各種人物的描寫方法，以及運用了環(huán)境描寫，烘托了氣氛，情節(jié)上埋下了伏筆，設(shè)置了懸念；同時，都是用一件事來表現(xiàn)人物的美好品質(zhì)。這些都可以成為我們單元整合的依據(jù)。

二、豐富課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)的制定，在教學(xué)實施時，就不會千篇一律的初讀課文，檢查生字詞，理解課文內(nèi)容，抓詞挖句感受人物品質(zhì)……整合后的課堂教學(xué)可以呈現(xiàn)豐富的形式。

1.單元導(dǎo)讀課。單元整合教學(xué)，教材整合度高，課堂教學(xué)容量大，要有效實施，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。為此，預(yù)習(xí)要打破以往以單篇課文為單位的預(yù)習(xí)模式，著眼于整組課文預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和落實。由于單元預(yù)習(xí)涉及的內(nèi)容和任務(wù)比較多，預(yù)習(xí)實行課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生能獨立完成的放在課后進行，需要進行檢查、反饋、交流的就放在課內(nèi)。為此便產(chǎn)生了單元導(dǎo)讀課。

2.課文教學(xué)課。秉承“精讀”“略讀”整合，“扶”“放”結(jié)合，得“法”用“法”。對精讀課文和略讀課文之間的關(guān)系，葉圣陶先生作了精辟的闡述。其實在整合型的課堂中，“精讀”“略讀”不單單是教材的安排，更可以是教師對教學(xué)內(nèi)容的自主選擇。教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找課文之間的契合點，教學(xué)中“扶”“放”結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀水平和鑒賞能力。

如重點教學(xué)《窮人》中桑娜的兩次心理描寫后，再讓學(xué)生找《唯一的聽眾》中心理描寫的句子，對比發(fā)現(xiàn)這兩篇文章中心理描寫的不同。通過對比發(fā)現(xiàn)，《窮人》中是直接的心理描寫，而《唯一的聽眾》中直接描寫的句子不多，但這心理的變化卻貫穿全文，成為了文章的一條明線。這是心理描寫的兩種不同的處理方式。教師在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生通過整體觀照，比照參讀，辨析評價，從中發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)律，有效發(fā)展學(xué)生的語文鑒賞能力?！罢w觀照，對比閱讀”是整合課上常用的閱讀方法，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)局限性的突破，是思維深化的重要手段，變“教教材”為“用教材教”，“用課文學(xué)語文”，達到由表及里把握語文特質(zhì)，由淺入深建構(gòu)語文知識和方法體系的目的。

3.單元整理課。單元整理課，可以說是單元總結(jié)課，也可以說是復(fù)習(xí)課，但又不同于以往的復(fù)習(xí)課。以往的復(fù)習(xí)課可能是讀讀生字詞，造句，背課文中的精彩片段，積累“日積月累”中的句子，完成回顧拓展中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯題等。這里說的整理課，其實更多的是運用直觀性的閱讀策略，可操作性強，學(xué)生學(xué)習(xí)充分，學(xué)習(xí)增量明顯。比如運用KWL這樣的策略：K學(xué)生已經(jīng)知道了什么；W學(xué)生還想知道什么，針對性因?qū)W而教；L學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么?；蛘哌\用思維導(dǎo)圖、知識樹、魚骨圖、韋恩圖、多維分析圖、理由圈等可視化的圖表對所學(xué)單元在內(nèi)容上、方法上做個整理，重在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)：語言的理解能力、運用能力、思維能力、語言審美能力。

4.語文實踐課。語文素養(yǎng)的提升有賴于大量的課外閱讀積累和語文實踐活動?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生的課外閱讀量專門作了規(guī)定，并指出教師要加強課外閱讀的指導(dǎo)，積極開展各種課外閱讀活動。為此，作為語文教師要做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，把課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，形成一體。為提高課外閱讀效果，要重視構(gòu)建有效的課外閱讀指導(dǎo)課和交流課。

另外，人教版除了在五上、五下、六上、六下安排專門的“語文綜合性學(xué)習(xí)”單元外，有些還在課文后面安排綜合性實踐活動。如三年級語文上冊第五組的學(xué)習(xí)板塊，以“認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化”為主題，在課文學(xué)習(xí)之后安排了“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的綜合性實踐活動。這些板塊融匯了聽、說、讀、寫的語文綜合能力訓(xùn)練，體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度整合。

單元整合教學(xué)需要實踐探索的方面還有很多，這里只是筆者在實踐過程中的粗淺體會。立足于整合的單元閱讀教學(xué)以單元為基本的教學(xué)單位；以整合為基本的教學(xué)理念；以自主探究為基本的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，把教科書的單元作為一個單位，增加單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生在“比較”的過程中學(xué)習(xí)，擴大了思維的空間。而整合的最高理想是“全科教學(xué)”，課程內(nèi)容不再是對學(xué)生的束縛。學(xué)生自己選擇適合自己的課程，真正實現(xiàn)課程的社會價值和個體價值的整合，實現(xiàn)學(xué)科知識、文化、經(jīng)驗、個性等的全面整合。這是一種理想狀態(tài)，還有待于我們進一步地研究和實施。endprint