如何在“解決問題”的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀中悟，悟中解”的能力

張伏祥

【摘 要】許多學(xué)生都存在不知道如何解答問題的情況，尤其是小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)這類需要較強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科時(shí)，因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)尚未建立，思維方式尚不成熟，在面對(duì)需要解答的問題時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)得毫無頭緒，不知從何入手，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生提升解決問題的能力。就此，筆者依據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了在解決問題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀中悟，悟中解”能力的重要性，并針對(duì)如何加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)有效建議，希望能為其他教師提供一點(diǎn)幫助。

【關(guān)鍵詞】解決問題；讀中悟；悟中解

引言

數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的思維方式、自主解決問題的能力十分重要。但對(duì)于很多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)問題往往無從下手，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也成為一種負(fù)擔(dān)。面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解題目內(nèi)容和要點(diǎn)，并在此條件下培養(yǎng)其解決問題的能力以及“讀中悟，悟中解”的能力。幫助小學(xué)生在理解問題的基礎(chǔ)上主動(dòng)分析問題，對(duì)于小學(xué)生思維方式的形成有著重要意義。

一、在解決問題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀中悟，悟中解”能力的重要性

首先，在解決問題教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生“讀中悟，悟中解”的能力，是小學(xué)問題教學(xué)模式的創(chuàng)新，是注重學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，摒棄了過去“填鴨式”的教學(xué)方法，而是通過引導(dǎo)，促使小學(xué)生理解題目內(nèi)容和問題要點(diǎn)，進(jìn)而主動(dòng)分析問題、解決問題，轉(zhuǎn)變了過去以教師為主體的課堂教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生的主體地位。

其次，培養(yǎng)學(xué)生“讀中悟，悟中解”的能力，能夠在課堂教學(xué)中賦予學(xué)生更多動(dòng)腦和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考，將自己的個(gè)性化想法展現(xiàn)出來，促使其感知數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而主動(dòng)掌握解決數(shù)學(xué)問題的方式。教師亦可在此過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式，并予以正確指導(dǎo)。

二、在解決問題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀中悟，悟中解”能力的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自由思考

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往以解答問題的方式是否標(biāo)準(zhǔn)、答案是否準(zhǔn)確為依據(jù)，卻未能對(duì)小學(xué)生解答問題的方式及過程引起足夠的重視，客觀上壓抑了小學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，限制了其主動(dòng)性、創(chuàng)造性的展現(xiàn)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去單純講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自由思考，使其主動(dòng)了解問題的關(guān)鍵點(diǎn)，以便理清解題思路。

例如，面對(duì)教材中這樣的一道數(shù)學(xué)題：“車輛甲與車輛乙在A點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，沿環(huán)形車道反向而行，車輛甲的速度是60km/h，車輛乙的速度是80km/h，15分鐘后兩車相遇，問環(huán)形車道共多少米？”教師在講解該數(shù)學(xué)題前，首先要?jiǎng)澇鲱}中重點(diǎn)，比如“環(huán)形、同時(shí)同地、反向而行”，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞認(rèn)真閱讀題目，并留有充足的時(shí)間便于學(xué)生思考題目要點(diǎn)，使學(xué)生理解求環(huán)形車道的總長，其實(shí)就是計(jì)算甲乙兩車行駛的總路程。

2.注重交流討論，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是提升學(xué)生解答問題的能力，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問題能力和探索創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題的前提下，可將學(xué)生分為4-6人的小組，組織各小組進(jìn)行課堂討論，互相交流想法和解題思路。這種方式不但能夠使課堂教學(xué)氛圍更加靈活輕松，也能使學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)他人的思維方式，以提高解答問題的質(zhì)量，增進(jìn)感情交流。

例如，“一個(gè)體積為100m的正方形蓄水池，進(jìn)水管以每小時(shí)15m的速度進(jìn)水，放水管以每小時(shí)10m的速度出水，多長時(shí)間能將水池蓄滿水？”教師在進(jìn)行這一問題的講解時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，用不同的方法進(jìn)行問題解答，方式不限，思路不限，給學(xué)生絕對(duì)自由的思考空間。在這樣的氛圍下，學(xué)生便可以通過交流討論和思維碰撞，采用計(jì)算總進(jìn)水量與總出水量之差，或是進(jìn)水速度與出水速度之差的方式，進(jìn)行問題解答。

3.整體領(lǐng)悟，綜合分析

在小學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考自主分析問題并完成小組討論后，教師可以要求各小組代表分別講解解題思路和方法，對(duì)于數(shù)學(xué)教育而言，解題方法并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)給予學(xué)生的創(chuàng)新思路和想法更多的鼓勵(lì)，并進(jìn)行正確的指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)其積極性和學(xué)習(xí)熱情，并全面理解數(shù)學(xué)問題，掌握問題的關(guān)鍵點(diǎn)和正確的分析、解決問題的方法，綜合分析遇到的數(shù)學(xué)問題。

例如，“長跑運(yùn)動(dòng)員每天要進(jìn)行8小時(shí)的跑步訓(xùn)練，跑100千米。一位運(yùn)動(dòng)員連續(xù)訓(xùn)練了10天，共跑了多少千米？”面對(duì)這樣一道數(shù)學(xué)題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并進(jìn)行解答，依據(jù)自身的理解，學(xué)生給出了三種解題方法，（1）8×100×10=8000km；（2）100×10=1000km；（3）（100÷8）×10×8=1000km。教師可將這三種解題方法全部書寫于黑板上，讓學(xué)生分別就這三種方法進(jìn)行討論，經(jīng)過學(xué)生的自主分析和交流，采用第一種解題方法的學(xué)生就會(huì)明白自己對(duì)題目的理解存在的誤區(qū)，錯(cuò)將“跑100千米”理解成每小時(shí)跑100千米，而采用第三種方式的學(xué)生也會(huì)意識(shí)到此種方法雖然正確，但過于繁瑣，第二種方法才是最佳解題思路。這種方式能夠使小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，從題目內(nèi)容悟出問題關(guān)鍵點(diǎn)，并從關(guān)鍵點(diǎn)著手解答問題，形成正確的解題思維，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力意義重大。

結(jié)束語

教師在進(jìn)行解決問題教學(xué)時(shí)，采用一定的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“讀中悟，悟中解”能力的培養(yǎng)，不但是教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是培養(yǎng)小學(xué)生分析問題能力、形成正確思維方式的有效途徑，十分有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)要求下，教師可以利用引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自由思考；小組討論；綜合分析等不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生“讀中悟，悟中解”能力，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下得到保持最佳成長狀態(tài)，提高分析問題和解答問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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01（04）：104-108endprint