活用課本素材，優(yōu)化課堂教學(xué)

陳瓊婉

【摘 要】教學(xué)要立足于教材，又要超越教材。要深入鉆研教材，讀懂編者的意圖，靈活運(yùn)用課本素材，充分發(fā)揮課本素材的導(dǎo)學(xué)功能，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)好數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課本素材；活用；優(yōu)化

根據(jù)《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要重視過(guò)程，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀(guān)，處理好直觀(guān)與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。并且，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。近十年，初中數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)都較為簡(jiǎn)單，以簡(jiǎn)單素材為主，有些數(shù)學(xué)概念都沒(méi)有直接給出。這就需要教師深入地全面研究過(guò)教材，站在編者的角度去思考：為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)素材？通過(guò)對(duì)教材的全面深入研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材是遵循《課標(biāo)》的理念，以“生活·數(shù)學(xué)”、“活動(dòng)·思考”為主線(xiàn)展開(kāi)課程內(nèi)容，注重體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，為學(xué)生提供看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、能感受到的基本素材，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考、探索，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

所以，課本素材是很好的教學(xué)依據(jù)，只有理解了素材的用意，用好素材，才能提高教學(xué)的實(shí)效，以下是個(gè)人對(duì)“活用課本素材，優(yōu)化課堂教學(xué)”的一些做法與體會(huì)：

一、完善素材，感悟新知

摸球游戲：（1）從盒中任意摸出一球，一定是紅球嗎？

（2）摸幾次試試看，每次都能摸到紅球嗎？

學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第七章《可能性》第1課“一定摸到紅球嗎”，課本以“一圖兩小問(wèn)”作為概念學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，素材簡(jiǎn)單，其實(shí)內(nèi)含深意，本人從所需學(xué)習(xí)的概念入手，對(duì)素材進(jìn)行深入分析、研究，進(jìn)而理解編者的用意，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

取三個(gè)不透明盒子，事先將盒子編號(hào)：1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)，將5個(gè)紅球和5個(gè)白球放入1號(hào)盒子中，將10個(gè)白球放入2號(hào)盒子，再將10個(gè)紅球放入3號(hào)盒子，注意這些球除顏色不同外其它都完全相同。

讓學(xué)生摸球并記錄所摸球的顏色，每次只能摸1球，記錄后放回，每次摸球之前教師要將盒子里的球搖勻。

（1）從1號(hào)盒子摸10次并記錄，猜盒子中球的顏色，并打開(kāi)盒子驗(yàn)證；

（2）從2號(hào)盒子摸10次并記錄，猜盒子中球的顏色，并打開(kāi)盒子驗(yàn)證；

（3）從3號(hào)盒子摸10次并記錄，猜盒子中球的顏色，并打開(kāi)盒子驗(yàn)證。

結(jié)果：從1號(hào)盒子中可能摸到紅球，也可能摸不到紅球；2號(hào)盒子中不能摸到紅球；3號(hào)盒子中一定摸到紅球。

同學(xué)們猜一猜，如果再摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣呢？大家討論一下。

討論結(jié)果：1號(hào)盒子摸到的球可能是紅球，也可能是白球，因?yàn)楹凶又杏屑t球也有白球，它們除顏色外完全相同；2號(hào)盒子不可能摸到紅球，因?yàn)楹凶永锶前浊?，沒(méi)有紅球；3號(hào)盒子一定能摸到紅球，因?yàn)楹凶永锶羌t球。

這樣的事情在我們生活中還有很多類(lèi)似的，比如：“明天太陽(yáng)一定從東方升起”這是一定會(huì)發(fā)生的；“太陽(yáng)從西方升起”這是一定不會(huì)發(fā)生的；“任意踢出的足球會(huì)射進(jìn)球門(mén)內(nèi)”這是事前無(wú)法判斷的，也就是可能發(fā)生，也可能不會(huì)發(fā)生。

通過(guò)游戲活動(dòng)以及舉例子，學(xué)生基本能歸納，得出概念：

有些事情我們事先能肯定它一定（必然）會(huì)發(fā)生，這些事情稱(chēng)為必然事件；

有些事情我們事先能肯定它一定不發(fā)生（不可能發(fā)生），這些事情稱(chēng)為不可能事件；

必然事件和不可能事件都是事情發(fā)生前能確定的，我們稱(chēng)它們是確定事件；

有些事情我們事先無(wú)法肯定它會(huì)不會(huì)發(fā)生，這些事件稱(chēng)為不確定事件。

把課本中簡(jiǎn)單的圖片素材設(shè)計(jì)成游戲，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能在游戲中理解了三個(gè)事件的意義，加深印象。

二、以練導(dǎo)學(xué)，推陳出新

課本素材：已知△ABC底邊BC上的高是6厘米。當(dāng)三角形的頂點(diǎn)C沿底邊BC所在直線(xiàn)向點(diǎn)B運(yùn)動(dòng)時(shí)，三角形的面積發(fā)生了怎樣的變化？

在七年級(jí)下冊(cè)第六章第2課“變化中的三角形”教學(xué)中，編者考慮到本節(jié)課的內(nèi)容是對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的深化，課本素材以問(wèn)題形式展現(xiàn)，起到承前啟后的作用。由已學(xué)知識(shí)自然過(guò)渡到新知識(shí)，根據(jù)編者的用意設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)引入，承前啟后

1.觀(guān)察下表并回答問(wèn)題：

n 1 2 3 4 5 6 7

m 4 5 6 7 8 9 10

（1）表格反映的是____與_____兩個(gè)變量之間的關(guān)系，其中 是自變量，_______是因變量。

（2）根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，說(shuō)一說(shuō)隨著n的增大，m是怎樣變化的？

2.圓的半徑為r，則圓的面積S=_____；

3.三角形的一邊為a，這邊上的高為h，則三角形的面積S=____；

4.你知道決定一個(gè)三角形面積的因素有哪些嗎？

第1題是前一節(jié)課的復(fù)習(xí)回顧，第2、3題是學(xué)習(xí)比較熟悉的內(nèi)容，所列關(guān)系式本身就體現(xiàn)了變量之間的關(guān)系，第4題道出本節(jié)課的主題內(nèi)容，引入新課.接著，以這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，展開(kāi)探究。

三、拓展素材，啟發(fā)學(xué)習(xí)

課本中有些素材引入比較難，有些老師在教學(xué)中，擔(dān)心學(xué)生難以理解或怕耽誤教學(xué)時(shí)間，往往會(huì)忽略不講，直奔主題，結(jié)果教學(xué)效果不理想，主要原因是老師沒(méi)有理解透徹課本素材的設(shè)計(jì)意圖，在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生好好利用素材體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有得到真正的理解。

七年級(jí)下冊(cè)第一章《整式的運(yùn)算》第2課“整式的加減”，課本素材：

按照下面的步驟做一做：

（1）任意寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)；（2）交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字，又得到一個(gè)數(shù)；（3）求這這兩個(gè)數(shù)的和。

再寫(xiě)幾個(gè)兩位數(shù)重復(fù)上面的過(guò)程.這些和有什么規(guī)律？這個(gè)規(guī)律對(duì)任意一個(gè)兩位數(shù)都成立嗎？

教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）游戲引入，激發(fā)興趣

游戲：兩位同學(xué)一組合作，按下面的步驟做一做：

1.任意寫(xiě)出一個(gè)兩位數(shù)；

2.交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字，又得到一個(gè)兩位數(shù)；

3.求這兩個(gè)數(shù)的和，有什么規(guī)律？

（二）逐步推進(jìn)，領(lǐng)悟新知

這個(gè)規(guī)律是不是對(duì)任意一個(gè)兩位數(shù)都成立呢？如果是，我們又怎樣解釋這個(gè)規(guī)律是正確呢？

同學(xué)們展開(kāi)討論，有相當(dāng)一部分同學(xué)想到用字母來(lái)表示。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，不單提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“漏加括號(hào)”的錯(cuò)誤。所以讀懂編者的設(shè)計(jì)意圖，合理地利用課本素材組織教學(xué)，能突破重點(diǎn)，化解問(wèn)題。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。我們要尊重教材，讀懂編者的意圖，深入鉆研課本素材并靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮課本素材的導(dǎo)學(xué)功能，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)好數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》，揚(yáng)州師范大學(xué)出版

[2]《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》，初中版，中國(guó)數(shù)學(xué)雜志社endprint