芻議如何提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語閱讀能力

【摘 要】英語閱讀困難，是擺在學(xué)生面前的一個老生常談的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、改善學(xué)生外在閱讀條件和強(qiáng)化課堂教學(xué)閱讀幾個方面入手，采用自下而上信息驅(qū)動模式、自上而下意念驅(qū)動模式，或綜合、交替模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。以達(dá)到提高職校學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀；模式；理解；推測

西藏是一個民族地區(qū)，學(xué)生同時要學(xué)習(xí)三種語言，對學(xué)生來說語言學(xué)習(xí)的壓力很大。職業(yè)學(xué)校，英語作為一門基礎(chǔ)語言工具學(xué)科，在不同專業(yè)中有其不同的要求定位，英語閱讀能力在教學(xué)中具有其不可替代的重要地位。如何在教學(xué)中，有效的利用好時間和空間，把學(xué)生的英語閱讀能力較大幅度的提升，是筆者下面提出的幾點思考。

一、提高學(xué)生英語閱讀能力的幾種模式

要解決閱讀困難，提高閱讀水平，根據(jù)不同的情況可采用自下而上或信息驅(qū)動模式、自上而下或意念驅(qū)動模式，或綜合、交替模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。自下而上模式是指由外部刺激開始的加工，是對閱讀材料進(jìn)行翻譯、解碼的過程。這是一個把書面語解碼成口語的理解過程。自下而上加工通過對詞的正確認(rèn)識開始啟動語言理解機(jī)制，對輸入信息進(jìn)行各種水平的加工；與自下而上模式不同的是自上而下模式認(rèn)為熟練的閱讀者可以直接從書面文字理解意義，而不必經(jīng)過口語譯碼過程。自上而下模式一般知識包括語法知識和上下文來引導(dǎo)語言信息加工，預(yù)見句子的成分或形式等。自上而下的加工是由有關(guān)知覺對象的一般知識開始的加工，閱讀者要學(xué)會善于抓住文中提示，形成期望或?qū)χX對象的假設(shè)，進(jìn)而理解文章。自上而下加工常體現(xiàn)于上下文效應(yīng)中。Rumelhart，Lindsay和Normant（1977）等提出綜合/交替的語言理解模型。認(rèn)為言語理解通過自下而上和自上而下加工的相互作用而實現(xiàn)的。在良好的知覺條件下，知覺主要是自下而上的加工，而隨著條件惡化，自上而下加工的參與也將逐漸增多。如果把這兩種方向相反的加工結(jié)合起來，就可以使語言理解過程的進(jìn)行更為迅速和更為有效；對于熟練的讀者來說自上而下和自下而上都是同時發(fā)生的。

二、提高學(xué)生英語閱讀能力的具體措施

（一）提供學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以得出的結(jié)論是英語閱讀者的原有的知識背景和知識結(jié)構(gòu)是造成英語閱讀困難的較大內(nèi)在原因。從認(rèn)知語言學(xué)的觀點出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生西方文化背景知識的培養(yǎng)是很有必要的。在教學(xué)中教師要注意講授文章所涉及的歐美政治、歷史、社會地理、經(jīng)濟(jì)、宗教、科技、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和文化等多方面知識。在閱讀理解的過程中，要求學(xué)生盡可能的將文章每個詞、每個句子和它的背景聯(lián)系起來。背景知識需要學(xué)生在平時進(jìn)行大量的積累，這就要求教師除了注意課堂上的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，實行自主性的學(xué)習(xí)，打好語言基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識面，熟識不同體裁文章，不斷充實自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，師生間的多向交流是很有必要的它能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)凍結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、歸納總結(jié)和推理能力，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我表現(xiàn)和自我價值。

（二）改善學(xué)生閱讀外在條件

從調(diào)查情況來看，平時閱讀量過少是學(xué)生閱讀能力無法提高的重要原因。閱讀教學(xué)就應(yīng)該，也必須以閱讀技能的培養(yǎng)和提高為重點。培養(yǎng)和提高閱讀技能首先是要靠大量閱讀來積累經(jīng)驗，有了經(jīng)驗就有了對文章進(jìn)行推測、理解的資本；另外，大量的閱讀可培養(yǎng)學(xué)生語感，擴(kuò)大詞匯量和知識面、熟識各種文章體裁特點，從而構(gòu)筑堅實的語言基礎(chǔ)和知識層面；其次就是要教給噓聲不同的閱讀方法，使他們在不同的閱讀活動中，根據(jù)閱讀對象及時調(diào)整自己的閱讀方法，以達(dá)到最佳閱讀效果。教師要向?qū)W生提供難易水平適宜的閱讀材料，以保持其學(xué)習(xí)興趣及對其給予恰當(dāng)?shù)脑u價。在訓(xùn)練閱讀時，要根據(jù)不同材料對學(xué)生提出不同的時間要求并注意在或輕松或緊張、或安靜或吵鬧等不同環(huán)境中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀的材料除了課本文章以外，各種閱讀材料如長篇小說、短篇小說、戲劇、詩歌、散文、報紙、雜文、說明書、調(diào)查報告、人物傳記及各種有關(guān)天文地理的文章都要涉獵，教師在教學(xué)生過程中也要對不同體裁特點，文章篇章布局和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提高學(xué)生的判斷能力。

（三）課堂閱讀教學(xué)步驟

教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把整篇文章視為一個整體，確認(rèn)文章的體裁，分析文章結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合已有知識與經(jīng)驗，分析文章結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合已有知識與經(jīng)驗，從文章題目、圖表、段落中心句、甚至是字體來猜測文章的內(nèi)容；在遇到新詞、難詞的時候先不要急著教，先讓學(xué)生猜測、推理。

另外，閱讀有略讀和精讀之分，教師應(yīng)該教會學(xué)生先略讀再精讀；要求學(xué)生在第一次略讀時善于利用內(nèi)容、表格、附錄、前言、篇章段落標(biāo)題等找到關(guān)鍵詞和主題句；要抓住大意、概括段意；選擇回憶單個句子意思，運(yùn)用作者總組織結(jié)構(gòu)來構(gòu)造自己的記憶表示，做出非作者意圖的推理過程并詳細(xì)的描述過程；之后檢查學(xué)生的猜測是否正確，然后就文章內(nèi)容對學(xué)生提出問題。接著，讓學(xué)生調(diào)整個人策略，更仔細(xì)更慢的閱讀文章，控制對文章理解和長期回憶的過程，對閱讀材料進(jìn)行復(fù)閱、加下劃線、作筆記、復(fù)述等以加深理解與記憶，努力回答老師所提出的問題。當(dāng)然，對于難度較低的閱讀材料教師可采用由下而上的方式，可以讓學(xué)生直接從詞形、句法、句義以及句語句、段與段之間的關(guān)系來進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)文章中心思想，找出相關(guān)信息。只有根據(jù)不同閱讀材料、不同的學(xué)生個體，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，綜合運(yùn)用由上而下和由下而上的閱讀方法才能更有效地提高學(xué)生整體閱讀水平。

在閱讀時間控制方面，教師在課堂上要注意對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀或定時閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生時間意識、速度意識、培養(yǎng)學(xué)生自我約束和自我控制能力，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、潛能發(fā)揮、自我價值的表現(xiàn)和實現(xiàn)。

總之，現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)對語言教學(xué)有著積極影響已是不可否認(rèn)的事實。在校生總體英語學(xué)習(xí)起點晚、水平較低。如何深入了解學(xué)生情況，結(jié)合理論并因人、因地、因時而調(diào)整策略進(jìn)行閱讀教學(xué)是非常重要的。因此，注意提高學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)、改善各種引起閱讀困難的外在因素，課內(nèi)適當(dāng)培訓(xùn)，課外適當(dāng)引導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀能力的行之有效的方法。

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[4]桂詩春.外語教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)[J].外語教學(xué)研究，2005（7）

【作者簡介】

閆守娟，學(xué)歷：本科，職稱：講師，從教15年，研究方向：中職英語教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint