淺談科學(xué)教學(xué)中如何實施有效的合作學(xué)習(xí)

程靜

【摘 要】 在科學(xué)課中采取合作學(xué)習(xí)的方式也成為必然，這一前所未有的教學(xué)轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的個性得到了發(fā)展，課堂氣氛變得更加活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；有效；小組；科學(xué)；探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程強調(diào)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，積極倡導(dǎo)“樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處”?；谶@樣的課程理念，合作學(xué)習(xí)模式無疑成為實現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的重要途徑之一?；诶碚摰膶W(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我認(rèn)為，科學(xué)課堂實施有效的合作學(xué)習(xí)，教師必須完善以下幾方面的工作：

一、熟悉學(xué)生，合理分組

合作學(xué)習(xí)都是以小組的形式來完成的，合理的分組，是有效的合作學(xué)習(xí)的前提。首先，根據(jù)加德納的多元智能理論，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將不同特質(zhì)，不同能力，不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合。合作小組內(nèi)的“異質(zhì)”為協(xié)作互助奠定了基礎(chǔ)，而小組之間的“同質(zhì)”又為各合作小組的公平競爭創(chuàng)造了條件。這樣，有利于合作學(xué)習(xí)的開展，從而有利于學(xué)生的發(fā)展。第二，小組人數(shù)要合理，一般以4至6人為宜?？茖W(xué)課上，人數(shù)太多不利于探究活動的開展，容易出現(xiàn)閑置人員，人數(shù)太少不利于學(xué)生間的交流和互助。

在實際操作的時候，教師不要急于編排，應(yīng)該先熟悉學(xué)生的情況，最好有較深層次的了解，除了學(xué)習(xí)成績以外，還有性格、語言表達、組織能力等。對于新接手的班級，科學(xué)教師可從班主任、其他任課教師處獲得學(xué)生的信息，還可以在學(xué)生之間去了解。熟悉學(xué)生以后，按照他們各自的特質(zhì)，進行混合編排。

二、建立常規(guī)，注重細(xì)節(jié)

在“探究”課程理念的指導(dǎo)下，一節(jié)科學(xué)課常常由各種活動構(gòu)成。研討、觀察、實驗…這些活動一般都以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成，課堂是開放的、自主的，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使教學(xué)陷入無序的狀態(tài)。所以，必須建立一套合作學(xué)習(xí)常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣，讓我們的課堂“活而有序”。

針對科學(xué)學(xué)科的特點，建立合作學(xué)習(xí)常規(guī)，主要從兩方面入手：

1.討論與交流。學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，常常在和諧的討論交流的氛圍中產(chǎn)生。規(guī)范“討論與交流”的行為，要注重四個細(xì)節(jié)：

小聲清楚。參與小組內(nèi)的討論交流，要小聲清楚表達自己的意思，不要影響別的小組。

有序發(fā)言。誰先發(fā)言，誰后發(fā)言，誰補充，誰總結(jié)，有序進行。

控制時間。課堂時間有限，討論時間也不能過長，否則學(xué)生可能會說一些無關(guān)的廢話。

學(xué)會傾聽。認(rèn)真聽，不打斷，不插嘴，理解別人發(fā)言的內(nèi)容。

2.觀察與實驗。觀察、實驗是探究活動的核心，然而，隨意走動、爭搶材料、玩耍器材等無視課堂紀(jì)律的行為常在觀察、實驗活動的時候產(chǎn)生。“觀察與實驗”的規(guī)范，要注重5個細(xì)節(jié)：

愛惜器材。一個年級有多個班級，一套器材需要多次重復(fù)使用，一定要教育學(xué)生愛惜器材，損壞應(yīng)賠償。

整理材料。一節(jié)課整理材料有兩次，實驗前檢查實驗材料有無缺少及破損，實驗后收拾、整理、歸位。

有序操作。實驗材料不可能人手一套，誰先動手，誰后動手，或者幾個人協(xié)作，都要有安排。杜絕獨攬實驗器材的“小霸王”。

聽從口令。什么時候動手操作，什么時候停止，老師事先規(guī)定一些明顯的手勢或口令，學(xué)生在手勢或口令的指揮下“叫動則動，喊停就?！?，不能擅自行動。

安全第一 用電、加熱、室外觀察等等科學(xué)活動都可能存在安全隱患，學(xué)生要嚴(yán)格按照實驗規(guī)范操作，樹立“安全第一”的意識。

一套良好的課堂常規(guī)是實施有效合作學(xué)習(xí)的保證。不過，常規(guī)的形成不是一朝一夕的事情，需要老師足夠細(xì)心，足夠耐心。值得注意的是，每個老師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，常規(guī)的具體要求可能都有所不同，所以常規(guī)要求不是一層不變的。

三、抓住時機，培養(yǎng)技能

學(xué)生合作技能的缺乏是使得小組合作學(xué)習(xí)有形式，無效果、有內(nèi)容，無提高的主要原因之一。要保證小組合作學(xué)習(xí)的實效性，學(xué)生必須具備一定的合作技能。那么，在平時的教學(xué)中該培養(yǎng)哪些合作技能呢？我國合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦在《課堂合作學(xué)習(xí)技能細(xì)則》中指出，合作技能包括十方面內(nèi)容：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協(xié)調(diào)。這些技能的形成，需要長期的訓(xùn)練。作為一名科學(xué)教師，我們不可能開設(shè)專門的合作技能培訓(xùn)課，只有在課堂上，抓住適當(dāng)?shù)臅r機，有意識培養(yǎng)，潛移默化的形成。

案例：六年級科學(xué)《杠桿的研究》教學(xué)片斷。

各組分組實驗，研究“怎樣的杠桿省力，怎樣的杠桿費力”，教師在教室巡視，聽到A組的實驗器材老是掉到地上，便走上前去查看。發(fā)現(xiàn)這是一個5人小組，一人在操作，一人在記錄，其他三人在旁邊觀看。

師：誰是小組長？你們小組是怎樣安排實驗的呢？

生1（舉手）：我們5個人，一人做兩次實驗，輪流做。（指生2）王×負(fù)責(zé)記錄。

師：很好，考慮得公平。可是，你們小組忽略了什么呢？鉤碼總是掉在地上，問題出在哪里呢？

生3：鉤碼掛多了，重了，杠桿不平，就倒了。

生4：要摁住底盒。

師（對生4）：你在掛鉤碼，誰來摁？

生5（馬上接過話）：旁邊人幫他，我們要合作。

師（對生1）：組長負(fù)責(zé)，你們這組重新協(xié)調(diào)一下，抓緊時間。

在以上這個片段中，教師抓住了教育的契機，三言兩語，培養(yǎng)了學(xué)生的合作技能，也解決了問題。相比于枯燥的說教，起到了事半功倍的效果。

四、多樣評價，促進互賴

評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，它是小組合作學(xué)習(xí)不可或缺的。好的評價可讓學(xué)生體驗合作成功的喜悅，促進成員之間相互調(diào)整、相互改進，形成積極地互賴。教師在合作學(xué)習(xí)中要當(dāng)“有心人”，時時關(guān)注學(xué)生在合作中的一舉一動，對合作學(xué)習(xí)的課堂開展多樣化的評價。

首先，評價對象多樣化。評價對象可以是個人，也可以是小組。但評價個人時要注意把他作為小組中的一員來加以肯定，正如王坦老師所言“把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分”。

其次，評價內(nèi)容多樣化。評價不僅要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。不僅重視對知識能力的評價，更要重視對合作態(tài)度、傾聽習(xí)慣、協(xié)調(diào)能力等方面的評價。

最后，評價方式多樣化。小組自評很重要，可以總結(jié)有益的經(jīng)驗，分析存在的問題，明確今后發(fā)展的方向。小組之間的評價也不可缺少，有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。教師的評價要及時，用語要恰當(dāng)，除了語言肯定，還可以采取生動有趣的獎勵形式。

總之，無論怎樣評價，都要遵循“以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認(rèn)可”的原則，讓學(xué)生認(rèn)識到小組是“利益共同體”，形成同舟共濟的關(guān)系，從而真正落實合作學(xué)習(xí)的有效性。

【參考文獻】

[1]蔡其勇，蔡萬玲.科學(xué)教育論[M].新疆電子出版社，2007.58.79

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