小學語文對話教學的探究

管越玲

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷完善，師生的地位發(fā)展了巨大的改變，老師主導式的教學時代已經(jīng)成為過去式，學生已經(jīng)從被迫、壓抑的學習中解脫了出來，成為了學習的主人。目前素質(zhì)教育背景下的小學語文教學，師生處于平等、和諧的關系，因而對話教學模式應運而生。

【關鍵詞】小學語文；有效對話；語文課堂

小學生天真活潑，熱情好動，他們一般都比較愿意參與課堂，但小學生的語文基礎知識比較薄弱，學習能力比較低下，學習方法還未形成，因而我們在課堂教學中，要讓學生參與課堂，積極交流互動，還要提高他們語言表達的準確性和有效性?，F(xiàn)在的一些小學語文課堂教學，學生看似在發(fā)揮主動性，熱熱鬧鬧地各抒己見，表達自己的認知和理解，但師生、生生和生本間的對話往往存在“形似實無”、“虛假熱鬧”的現(xiàn)象。如何提高對話的有效性還是需要探討的課題。

一、小學語文對話教學中凸顯出的問題

（一）課堂對話過于形式化

在小學語文課堂中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)老師組織的課堂活動非常豐富、熱鬧，但如果仔細觀察便能夠發(fā)現(xiàn)，老師提出的問題學生能很輕松的回答出來，這樣本質(zhì)性不強的課堂對話，很難使學生的思維能力有所提升。此外，日常語文課堂教學中，師生間的共同對話較少，很難將對話教學的作用發(fā)揮出來。同時，也會導致教學學生處于魚目混珠的狀態(tài)，老師不能及時掌握學生的知識掌握狀態(tài)，自然教學效果也不會很明顯。

（二）對話局限于少數(shù)學生，老師仍是對話主導

每個班級中的學生都存在較大的差異，學生間的學習水平不同。因而常會出現(xiàn)對話機會被學習成績好、性格活潑的學生所霸占，導致大部分學生在課堂中都處于沉默寡言的狀態(tài)，較多學生遇到的難題也無法得到有效的指導。同時，部分老師受傳統(tǒng)灌輸式教學模式的影響較重，在課堂始終占據(jù)主導地位，這樣的課堂學習氛圍，并不能實現(xiàn)真正的對話教學，無論是學生的學習還是對話仍舊處于被動狀態(tài)中。試問這樣的新型對話教學與傳統(tǒng)教學有何區(qū)別呢？

二、小學語文課堂教學中實現(xiàn)有效對話的策略

（一）營造平等對話氛圍

小學語文課堂教學中對話的兩大主體是老師和學生，以往教學中師生總是處于不平等的地位，但隨著新課改的不斷推進，學生們的學習主體得到了逐漸的尊重，此時開展對話教學，師生可以處于平等的地位來對話，這樣才能夠讓學生意識到自己的主體地位，將自己對問題的看法表達出來，營造良好的學習氛圍。對于每個班級而言，學生的數(shù)量都會很多，表面看老師似乎處于劣勢，但由于小學生對于老師的尊重與崇拜，較多學生都會對老師存在敬畏的心態(tài)，無形中老師的地位被無限提高，學生反倒處于對話的劣勢。鑒于此，老師必須要意識到此點，真正尊重和關愛每個學生，將每個學生作為成熟的個體來進行對話，這樣隨著時間的推移，學生會逐漸將老師當做是可信賴的朋友，當師生處于平等、輕松的對話狀態(tài)時，才能夠真正提高教與學的效率。

（二）重視不同主體間的有效對話

教材是語文教學的重要依據(jù)，小學語文教材中每篇課文都是由教編委根據(jù)學生的特點來精心編制的，因而老師在進行語文教學時，必須要將教材內(nèi)容作為課堂講解的中心。老師教學過程中，可以巧用對話的形式，首先讓學生與教材進行深度的對話與交流。老師要引導學生對即將要學習的課文進行全篇閱讀，在此閱讀的過程中引導學生與作者進行對話，明白作者描寫課文的原因及闡述的觀點，以此來加深學生對課文的理解及掌握，明確每篇課文的中心思想情感，使學生與作者的思維處于同一的狀態(tài)；其次，讓學生與學生間進行有效的對話。小學生都具有相似的年齡及特點，此兩者間的對話無疑是真正的平等對話，學生間的思維程度也比較接近，因而老師組織學生間進行對話，能夠使其在溝通、討論的基礎上，產(chǎn)生思維上的碰撞與火花，能使學生在互幫互助的基礎上，更好的完成語文學習任務。

（三）精心設計話題，明確對話目標推動達成

一篇課文的學習是為了提高學生的語文知識、能力和形成學習方法，豐富學生的人文情愫，促成道德品質(zhì)的提升和人格的健全。因此，我們在組織和推進對話教學活動時要精心設計話題，設想學生在分析思考中可能存在的問題，如何引導學生沿著正確的方向進行思考，如果學生思考出現(xiàn)偏差，如何通過啟發(fā)、追問來讓學生答得更合理、更有效。如在《三顧茅廬》的學習中，我們在培養(yǎng)學生感知內(nèi)容、概括能力的時候與他們進行對話交流，會提出：文中哪些地方能夠看出劉備對諸葛亮的敬重？你又是怎樣看出諸葛亮有雄才大略的呢？學生們在再次閱讀、圈劃和小組交流之后，能夠找出一些描寫劉備言行神態(tài)的語句，并組織語言作答，但是學生可能不會關注最后一段中劉備和諸葛亮“同榻睡覺”、“同桌吃飯”這一內(nèi)容。有些分析能力弱的同學可能在前面的劉備言行表現(xiàn)對諸葛亮的敬重也找不全，我們就要引導學生，啟發(fā)學生思考。

我們依據(jù)學習重點設計對話話題，不僅要考慮學生能夠答出的部分，還要引導學生們在深入閱讀和思考之后進行有效的對話，從而更好地學會閱讀。我們設計對話的話題要少而精，要指向鮮明，能讓學生扣住文本，要多層思考，激發(fā)聯(lián)想和想象，從而調(diào)動學生聯(lián)系體驗、運用思維地去解讀、感悟、欣賞、評論文本。

（四）積極參與對話，尊重學生個性閱讀體驗

以往的教學是滿堂灌，教師搞一言堂，而有些老師為了體現(xiàn)學生于課堂學習的主體性，往往在組織和引導方面過度放手，不對學生的對話交流進行積極的引導和點評，或者全是肯定式的評價。因此，我們在小學語文課堂的有效教學的生成中，還要注意教師在充分尊重學生、給學生話語權(quán)的同時運用追問。

當然，人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。我們在與學生的對話和推動他們對話交流中，還要注意積極引導，用賞識和鼓勵性的語言使教學對話更充分、更合理、更有效，從而使得學生的思維更活躍，更有個性的思考和提升。

總之，在小學語文課堂教學中，我們要讓學生成為課堂學習的主體，通過問題引導、通過對話交流讓學生有所得。只要我們立足文本激發(fā)學生交流興趣，進行問題設計推動教學重難點的解決，尊重并讓他們對話的思維活躍有質(zhì)量，那么，有效性對話就能水到渠成地實現(xiàn)。

【參考文獻】

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