“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

李作為

自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是每一個(gè)未來(lái)人社會(huì)生存的必備能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，現(xiàn)代教育思想則認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程，不能單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得和運(yùn)用知識(shí)能力的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的要求不僅是“學(xué)到什么”，而更主要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”，因此研究和運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)，必將成為教育研究中的熱點(diǎn)。

1“自主學(xué)習(xí)”概念的界定

自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，是個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。其主要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自覺(jué)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓力或急功近利的行為。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的意識(shí)和積極思考的行為。

2“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是，“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。

2.2布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略

美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為：在適當(dāng)條件下，95%的學(xué)生能夠很好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)良的成績(jī)，問(wèn)題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒(méi)有得到適合各自特點(diǎn)的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的手段，即尋找一種行之有效的教學(xué)方法，給學(xué)生以幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，使其樹立信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到最充分地發(fā)展。

3“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程

“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以有多種表現(xiàn)形式，我在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)部分教材內(nèi)容嘗試采用如下的教學(xué)模式：

下面結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)說(shuō)明其操作要點(diǎn)。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾個(gè)方面入手：①通過(guò)生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)例設(shè)置情境；②通過(guò)故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)設(shè)置情境；③通過(guò)生物學(xué)發(fā)展的歷史設(shè)置情境；④通過(guò)設(shè)疑、揭露矛盾設(shè)置情境；⑤通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，尋找新舊知識(shí)的“最佳結(jié)合點(diǎn)”設(shè)置情境；⑥通過(guò)實(shí)驗(yàn)、野外考察設(shè)置情境。

能否設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，“好問(wèn)題”是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是師生互相交流的橋梁，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件?！昂脝?wèn)題”應(yīng)具備4個(gè)特點(diǎn)：①具有趣味和魅力，能引起學(xué)生的思考和向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)；②可以是一種情境，其中隱含的問(wèn)題能夠由學(xué)生自己去提出并作出解釋；③各種不同知識(shí)層次的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答；④解決它往往需伴隨個(gè)人或小組的教學(xué)活動(dòng)。好問(wèn)題不一定就是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，它甚至可以是一個(gè)很簡(jiǎn)單的或人們生活中相當(dāng)熟悉的問(wèn)題。

3.2自主探索，嘗試解決

這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過(guò)程，是他們真正學(xué)會(huì)積極思維的過(guò)程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過(guò)程。為了使學(xué)生能真正地解決問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生已有的心理和智力水平的條件下，做好以下幾項(xiàng)工作：①創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教材上學(xué)生能看懂的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，做到不講或少講；②鼓勵(lì)學(xué)生大膽地尋找解決問(wèn)題的策略，必要時(shí)可以從觀念和方法的角度激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生選擇解決問(wèn)題的思維策略和模式（觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、概括），尋找解決問(wèn)題的入口；③充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體（掛圖、模型、錄像、網(wǎng)絡(luò)等）誘導(dǎo)學(xué)生思考；④鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；⑤在進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不撥的意志品質(zhì)。

3.3合作交流

形成共識(shí)師生、生生之間有效的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，有助于他們建構(gòu)知識(shí)和提高抽象概括能力。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)集中精力做好下面3項(xiàng)工作：①給學(xué)生一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論和交流，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，提倡思維無(wú)“禁區(qū)”，提倡不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加豐富和全面；②鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、敢想、敢說(shuō)、敢討論，使課堂出現(xiàn)“信息傳遞與反饋暢通，思維活躍，樂(lè)于創(chuàng)新”的情境；③應(yīng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，既要放得開(kāi)，又要收得攏。放得開(kāi)就是要在教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，不迷信教材、權(quán)威，使其自悟、自得。

3.4總結(jié)建構(gòu)，延伸拓展

這是師生的思維相互融合的階段，是學(xué)生的認(rèn)知水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師要抓住時(shí)機(jī)，做“問(wèn)題解決”后的提煉和拓展：①幫助學(xué)生概括所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)體系；②幫助學(xué)生提煉思想觀點(diǎn)，明確解決生物學(xué)問(wèn)題的一般方法；③引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題向不同方向拓展，盡可能地把新問(wèn)題和以前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，將問(wèn)題對(duì)接，以使其進(jìn)一步延伸。

4對(duì)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的反思

4.1“自主學(xué)習(xí)”是一種開(kāi)放的教學(xué)模式

它以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以問(wèn)題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題為主要的學(xué)習(xí)形式，以探究為主要的教學(xué)方法，以多邊思維碰撞、整合為核心，通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力和學(xué)生整體素質(zhì)共同提高為目標(biāo)的課堂教學(xué)。

4.2“自主學(xué)習(xí)”是由他律向自律方向發(fā)展的教學(xué)模式

學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、解決實(shí)際問(wèn)題能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我控制的過(guò)程，是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功與挫折的舞臺(tái)。

4.3“自主學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移

在自主學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。這里有“觀察、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、議論、比較、歸納、類比”等一系列再創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生間有探討、交流、爭(zhēng)論，師生間有質(zhì)疑、討論、辨識(shí)。endprint