任務(wù)驅(qū)動(dòng)型初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織方略探討

龍運(yùn)植

摘 要：新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作以及探究的能力，這為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式作為一種重要的課堂教學(xué)組織形式，是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一種重要手段。本文先簡(jiǎn)要概述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的內(nèi)涵，然后具體探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的組織方略，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)組織

素質(zhì)教育改革實(shí)施以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決、自主及寫作以及討論會(huì)話過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在積極良好的氛圍中學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，又能夠通過動(dòng)腦與動(dòng)手來(lái)培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，繼而提升學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，并且教師在課堂中扮演學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者以及學(xué)習(xí)資源的提供者，這種以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師單一講授知識(shí)的主體地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與課堂，同時(shí)進(jìn)行自主協(xié)作與探索創(chuàng)新。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的組織方略

2.1巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一個(gè)步驟是設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，通過教師設(shè)計(jì)任務(wù)以激發(fā)學(xué)生探索積極性。在具體任務(wù)的設(shè)計(jì)上，務(wù)必要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)還需要深入掌握學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的任務(wù)，使學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)以獲取課本中的相關(guān)知識(shí)。

例如在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《認(rèn)知三角形》這一課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中教師就可以先布置任務(wù)，讓同學(xué)們列出生活中常見的三角形，這一任務(wù)主要是為了創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠以一種輕松、愉快的心態(tài)進(jìn)入課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中。之后教師還可以再提出任務(wù)：生活中這些東西為什么要做成三角形？可以由學(xué)生通過小組討論來(lái)回答，然后讓學(xué)生當(dāng)堂匯報(bào)討論結(jié)果。

2.2小組合作，共同解決問題

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)并非強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人單一自主的學(xué)習(xí)與探究知識(shí)，而是要求學(xué)生采取合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

比如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《三角形》這一單元，探究三角形的三邊關(guān)系這一內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)如下任務(wù)：拿出你們學(xué)具中的塑料棒，任意選擇三根組成一個(gè)三角形，同時(shí)使用刻度尺測(cè)量各邊的長(zhǎng)度。在這一任務(wù)布置后，教師可以讓學(xué)生組成2～3人的學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)生確定還分工并且進(jìn)行自主的探究，將結(jié)果記錄在本子上，最終形成結(jié)論表。在小組討論完成后，各小組指派一名匯報(bào)員在全班學(xué)生中展示自己的探究過程與探究結(jié)果，同時(shí)教師與其它小組的學(xué)生給出評(píng)價(jià)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組合作談?wù)摰姆绞剑軌蜃寣W(xué)生在實(shí)際操作中完成對(duì)自我知識(shí)的建構(gòu)，使得學(xué)生不但從感性上獲得三角形的概念。

2.3總結(jié)反思，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果

及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歸納總結(jié)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類匯總，可以將其逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)[4]。以人教版初中數(shù)學(xué)《繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課程為例，讓學(xué)生總結(jié)自己繪制圖形過程中出現(xiàn)的概率分配不均以及角度配比不正確的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，然后統(tǒng)一解決問題，這樣讓學(xué)生在意識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)也能夠不斷的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

此外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思任務(wù)也是非常重要的，反思能夠幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生能夠更好的掌握課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程能夠取得更好的表現(xiàn)。如教學(xué)完《軸對(duì)稱》這一課程知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生畫出軸對(duì)稱圖形，并且引導(dǎo)學(xué)生反思自己畫出的錯(cuò)誤示范，讓學(xué)生通過反思與糾正來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知識(shí)，這樣能夠很好的鍛煉學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生能夠期待下一次的學(xué)習(xí)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

3結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)思考解決現(xiàn)實(shí)生活問題。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要以任務(wù)為紐帶，激發(fā)學(xué)生自主探究與解決問題的積極性，同時(shí)通過學(xué)生的總結(jié)反思來(lái)進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文營(yíng).試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（10）：111-112.

[2]段元美，閆志明，張克俊.初中數(shù)學(xué)教師TPACK構(gòu)成研究[J].電化教育研究，2015，36（04）：114-120.

[3]金文勇.初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問題與對(duì)策分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，22（03）：137-138.

[4]柴影.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，8（20）：271-272.