實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升

劉滿河

摘 要：課堂互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展，可以使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升。對(duì)此，筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，分析了課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)和提升有效性等有效措施，希望有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得到更好的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動(dòng)；實(shí)效性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有比較強(qiáng)的邏輯性和理論性，難度比較大，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予高度的重視，為學(xué)生及時(shí)講解疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，使師生之間得到良好的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、進(jìn)行情景互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)生興趣的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要任務(wù)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以引入一些游戲，進(jìn)行游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。在進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以將學(xué)生喜歡的題材引入其中，像動(dòng)畫片、擊鼓傳花等，有助于學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中來。小學(xué)是學(xué)習(xí)過程中的重要階段，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，有大部分學(xué)生從小學(xué)階段就開始偏愛某一學(xué)科，對(duì)日后這門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著很大幫助。進(jìn)行游戲情景創(chuàng)設(shè)主要是為了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，使其對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科投入更多的熱情。

如，在對(duì)“加減法”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先進(jìn)行一個(gè)問題情景的假設(shè)：“暖洋洋一共做了12個(gè)蛋糕，第一次懶羊羊偷吃了5個(gè)，暖羊羊和美羊羊?yàn)榱朔乐沟案獗煌?，?shí)施了一些防護(hù)措施，第二次懶洋洋只偷吃了3個(gè)，請(qǐng)問懶羊羊一共偷吃了多少蛋糕？”學(xué)生都十分熟悉這個(gè)問題情境，在課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)中也會(huì)積極參與其中，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、進(jìn)行動(dòng)手操作情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來

小學(xué)生都具有比較強(qiáng)的好奇心，老師可以將這一特點(diǎn)利用起來，以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行動(dòng)手操作情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中能夠?qū)⒅R(shí)完全的吸收和消化。

如，在對(duì)“三角形”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，老師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)問題：“小兔瑞貝卡送給小豬佩奇三根漂亮的金屬條，佩奇非常喜歡，她想利用這三根金屬條做一面三角形的鏡子，可是不管怎么擺也得不到完整的三角形。大家可以幫她想一想這是為什么嗎？”如此一來，有效的激發(fā)出了學(xué)生的興趣，講課前準(zhǔn)備好的木棒都拿了出來進(jìn)行擺放，并與周邊的小伙伴進(jìn)行溝通和交流，最后得到答案在金屬條中有一條過長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于其它兩根金屬條長度的總和，因此無法得到完成的三角形。經(jīng)過深入的探究，學(xué)生們最終總結(jié)出“三角形兩邊之差小于第三邊”。所以，老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以組織學(xué)生親自動(dòng)手操作，有助于提升學(xué)生的思考能力和思維能力。

三、對(duì)多媒體加以應(yīng)用，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效率低是存在的一個(gè)重要問題，每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在不斷探究教學(xué)效果提升的方法。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，在課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，而且逐漸發(fā)展了一種必要的輔助手段。不過，目前依然有一些老師并不習(xí)慣將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，也有一部分教師即使應(yīng)用，也只是進(jìn)行一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源的播放，其真正作用并沒有得到充分的發(fā)揮。追根究底，主要是因?yàn)檫@些老師并沒有真正意識(shí)到多媒體技術(shù)的重要性，不具備相關(guān)素養(yǎng)，該現(xiàn)象在一些農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)的更加突出。實(shí)際上，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有助于促進(jìn)課堂效果的提升，節(jié)約時(shí)間，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

如，在對(duì)“多邊形面積”進(jìn)行講解時(shí)，小學(xué)生雖然可以使用數(shù)格子的方法對(duì)教材中的靜態(tài)圖形面積進(jìn)行比較，但是這種方法過于老套，并不利于學(xué)生理解和掌握這部分知識(shí)，對(duì)于日后的應(yīng)用更是有著諸多限制。對(duì)此，教師可以借助多媒體將這些圖形進(jìn)行一一展示，學(xué)生可以直觀的觀看這些動(dòng)畫，有助于更好的理解和記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造。

四、組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，有助于學(xué)生主體地位得到充分的鞏固。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間可以相互交流和切磋，揚(yáng)長避短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏。在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行小組成員分配時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行平均混合搭配。如果想要使小組合作得到良好的實(shí)現(xiàn)，則需要進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，在疑問的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才會(huì)積極的參與到小組合作探究中去，保證目標(biāo)的明確性。

如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以設(shè)問：“為什么同時(shí)擴(kuò)大或縮小分?jǐn)?shù)分子和分母的相同倍數(shù)，而最終的分?jǐn)?shù)值不會(huì)改變呢？”并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在研究的過程中，有些學(xué)生會(huì)取兩條相同長短的紙條，將其中一條平均分成兩份，然后再在另一條取四分之二，通過觀察可以知道截取的紙條都是相同的，使得這一性質(zhì)定理得到了直觀驗(yàn)證。在開展復(fù)習(xí)課中，可以開展小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)將各個(gè)單元的知識(shí)重點(diǎn)做出標(biāo)記，并相互之間進(jìn)行探究和提問。比如，在對(duì)“三角形和平行四邊形”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)時(shí)，小組一可以向小組二進(jìn)行提問“需要具備什么條件，兩種圖形的面積才有著一半和兩倍關(guān)系的存在？”等問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的理解和掌握。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，互動(dòng)式教學(xué)方式的構(gòu)建，有助于將學(xué)生在課堂中的主體地位充分的體現(xiàn)出來。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的開展過程中，必須要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)以及教材中的內(nèi)容，加大應(yīng)用多媒體技術(shù)的力度，組織學(xué)生開展小組合作交流，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉琳.實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效[J].學(xué)周刊，2016（5）：97-97.

[2]陳星學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略的研究與體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）：199-200.

[3]蘇麗專.師生互動(dòng)深化有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探究[J].福建教育研究：基礎(chǔ)教育，2012（1）：50-51.

[4]韓濤.強(qiáng)化生本資源合作，提升課堂教學(xué)有效性——淺談生生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（31）：55-56.

[5]楊梅.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)[J].教育文匯，2016（7）：35-36.endprint