淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入策略

劉寶君

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”著名特級(jí)教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。新穎別致的導(dǎo)課是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入呢？

一、開門見山法

顧名思義，開門見山就是直接進(jìn)入新課。這樣既節(jié)省時(shí)間，又可以使學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以使學(xué)生清楚明白的了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《折扣問題》時(shí)，教師：“同學(xué)們，你們聽說過‘打折的事情嗎？誰(shuí)來(lái)說一說你所了解的有關(guān)打折的消息?！薄斑@節(jié)課我們就一起來(lái)研究有關(guān)‘折扣的問題。同學(xué)們想知道嗎？”讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活暢所欲言，這樣極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生數(shù)學(xué)思維積極參與的具體表現(xiàn)，是不同思想之間的碰撞。教學(xué)一開始，通過設(shè)疑讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，激起思維的火花。學(xué)生自己提出問題，產(chǎn)生解疑的渴望，再經(jīng)歷分析問題，解決問題的過程，那就達(dá)到了我們教學(xué)的最高境界。如在進(jìn)行《年月日》的教學(xué)時(shí)，教師出示趣題：玲玲今年7歲，她的媽媽從出生到今年，只過了9個(gè)生日，請(qǐng)同學(xué)們想一想，玲玲的媽媽今年是多少歲？”有的學(xué)生順口答到：“9歲”，同學(xué)們哄堂大笑?！澳挠袐寢?歲，女兒就7歲的？”“不對(duì)，不對(duì)?！币皇て鹎永?，這個(gè)問題頓時(shí)活躍了學(xué)生的思維，他們紛紛探索其中的奧秘。有效的激發(fā)了學(xué)生獲取成功的欲望。

三、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)和心理特征，喜歡一些有趣的故事情節(jié)。新課導(dǎo)入時(shí)寓教學(xué)于故事中，能帶學(xué)生快速地進(jìn)入情境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，增加課堂的趣味性。如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，利用“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，在給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，在給小和尚講故事，講什么故事呢？”這個(gè)故事，將重復(fù)循環(huán)的現(xiàn)象展示出來(lái)，學(xué)生很自然就理解了循環(huán)的意思，為后續(xù)學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

四、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生本來(lái)就對(duì)客觀世界有濃厚的好奇心，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該努力把學(xué)生的這種好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《直線、射線、線段》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課：“有始有終，有始無(wú)終，無(wú)始無(wú)終，各打一線的名稱?！边@樣的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還引發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生的強(qiáng)烈的求知欲，有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、學(xué)具導(dǎo)入法

學(xué)具導(dǎo)入就是從生活實(shí)際引入，既由直觀到抽象，又讓新舊知識(shí)相潤(rùn)。如在教學(xué)《升和毫升》時(shí)，新課開始，學(xué)生拿出自己的水壺，先說說它能盛多少水，再與同伴比一比誰(shuí)的水壺盛的水多。通過學(xué)具讓學(xué)生從不同的層次認(rèn)識(shí)了容量這一新概念，同時(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)容量單位的需求。教學(xué)中再出示瓶裝醬油、食用油、果汁等圖片，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中體會(huì)升和毫升都是常用的計(jì)量單位，體會(huì)它們不同的使用范圍及在實(shí)際生活中極其廣泛的應(yīng)用。讓學(xué)生深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，也使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，它其實(shí)離我們不遠(yuǎn)。學(xué)生經(jīng)歷了觀察、操作、測(cè)量、分析等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展初步的邏輯思維，也使教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

六、游戲激趣法

小學(xué)生的天性好玩，在游戲中開始一節(jié)新課，既符合新課標(biāo)寓教于樂的教學(xué)方法，也符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，更符合教育的科學(xué)性。如在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》時(shí)，教師以“玩硬幣的游戲”開始新課。教師：“我們來(lái)玩猜硬幣的游戲，好嗎？”“你們猜一猜硬幣在老師的左手還是右手里？”教師和一個(gè)學(xué)生先玩。然后請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人玩這個(gè)游戲，每人猜5次看誰(shuí)猜對(duì)的多。教師：你們覺得這個(gè)游戲公平嗎？為什么？通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。這樣的導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有情趣的思考平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生積極思維，在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)探究效果又好。

七、以舊導(dǎo)新法

孔子曰：“溫故而知新?！睌?shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性、科學(xué)性強(qiáng)，邏輯思維嚴(yán)密，新舊知識(shí)聯(lián)系密切。很多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用舊知識(shí)逐漸過渡到新知識(shí)，這樣學(xué)生可以在不知不覺中就學(xué)會(huì)了新知識(shí)，而且不覺得數(shù)學(xué)難學(xué)。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題》時(shí)，教師先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，馬山糧庫(kù)要往外地調(diào)運(yùn)一批糧食，已經(jīng)運(yùn)走了，還剩48噸。這批糧食一共有多少噸？學(xué)生對(duì)這樣的問題已經(jīng)很熟悉了，在學(xué)生解決了分?jǐn)?shù)問題后，教師隨即將題中的改成60%，讓學(xué)生再去自己解決，學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中的大部分內(nèi)容沒變，只是把改成60%。而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化，知道=60%，對(duì)百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上很自然的就解決了。而學(xué)生學(xué)的既輕松又愉快。

八、情境導(dǎo)入法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象?！睂?shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)源于實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、熟悉的、感興趣的事物，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情境中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。如在教學(xué)三角形和平行四邊形的特征時(shí)，教師利用學(xué)校的電動(dòng)伸縮門，讓學(xué)生體會(huì)平行四邊形易變形的特性。讓學(xué)生觀察生活中的很多物體如：自行車的三腳架，電線桿的拉線、橫桿，照相機(jī)的支架等，它們都是利用三角形的穩(wěn)定性使物體穩(wěn)固的。于是學(xué)生就會(huì)想到平行四邊形加一條邊，把它分成三角形就不會(huì)變形，給凳子腿加一根木條就不容易被損壞等。

九、類比導(dǎo)入法

為了讓學(xué)生更好的理解有些數(shù)學(xué)知識(shí)，我們把同類的或類似的知識(shí)放在一起去比較學(xué)習(xí)，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，對(duì)深化知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，都會(huì)起到事半功倍的作用。如在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，教師問：“水桶為什么要做成圓柱形？”這時(shí)學(xué)生對(duì)其中的秘密產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。于是教師出示了兩道題，大家只要解決了這兩道題后就一定會(huì)明白其中的道理。

1.做一個(gè)長(zhǎng)和寬都是3分米，高是4.78分米的長(zhǎng)方體盒子（有蓋），需要多少鐵皮？容積是多少？

2.做一個(gè)直徑是4分米，高4分米的圓柱形盒子（有蓋），需要多少鐵皮？容積是多少？

同學(xué)們迫不及待的拿出筆去計(jì)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和圓柱體的表面積相等，圓柱體積大。從而得知：用同樣面積的鐵皮做容器，圓柱體容積最大，由此大家都明白了水桶，油桶做成圓柱體，原來(lái)是材料省，容積大。這樣的類比導(dǎo)入不僅使學(xué)生在比較中加深了對(duì)知識(shí)的掌握理解，也用所學(xué)知識(shí)解決了生活中的現(xiàn)象，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的欲望。

精彩的導(dǎo)課會(huì)使學(xué)生如醍醐灌頂。因此，教師要著力打造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的思維平臺(tái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值和奧妙。endprint