培養(yǎng)小學生自我管理能力的教育策略

陸小紅

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學，江蘇昆山 215300）

引 言

培養(yǎng)小學生自我管理能力，是小學階段養(yǎng)成教育的關鍵所在。我們要積極探索有效的教育策略，引導小學生發(fā)揮主觀能動性，按照黨和國家的培養(yǎng)目標，讓其學習有意識地控制、轉(zhuǎn)化自己的思想和行為。教師要首先引導學生學會自我評估，了解自己的缺點和不足；再逐步學會自我完善，產(chǎn)生進步的愿望和勇氣；然后加強自我管理，自主發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，引導學生自我評估

我是誰？這是一個基本的哲學命題。認識自我是人對自己本身的反省和認識，小學生的成長也面臨著這個重大問題。如果學生不能很好地認識自己，其成長的道路就會十分艱難曲折。那么，采取怎樣的教育管理策略，才能正確引導學生學會自我評估呢？一般來說，要想取得良好的教育效果，必須智慧地設計針對性強的教育情景，幫助學生懂得“人無完人”的道理，接受每個人都有自己的長處和短處的現(xiàn)實。這樣，才能找到自我教育的突破口，才能不斷明確努力的目標。事實上，低年級學生都很會指出別人的錯誤和不足，但完全看不清自身的缺點和問題。

對此，在我?！笆濉敝髡n題《培養(yǎng)小學生自我管理能力的實踐研究》的研究中，有位低年級的班主任根據(jù)自己班級的情況，整合各學科的資源，先是創(chuàng)設了“優(yōu)點大轟炸”的教育情境，對班上每位學生輪流梳理優(yōu)點，使其認識到再怎么不理想的學生也有閃光點，也有值得大家學習的亮點。緊接著，這位班主任又創(chuàng)設了“找找小缺點”的教育情境，幫助學生尋找自己的缺點和問題。比如，二年級學生還不會自己整理書包，吃飯時不會整理桌面，在家里不會整理自己的書桌，不會疊自己的衣服等。該教師又利用晨會及班會的活動，通過表演、演講、比賽等多種形式，讓學生認識到加強自主和獨立的重要性。學生恍然大悟：原來，再優(yōu)秀的學生，也會存在這樣或者那樣的缺點，也需要不斷自我完善。

二、創(chuàng)造機會，引導學生自我約束

管理學把自我管理界定為個人對自身思想、行為的自我約束。班主任教師引導小學生自我約束，要通過做“規(guī)矩”的途徑去達成管理的“方圓”。因此，要制定切實可行的教育目標，創(chuàng)設民主管理氛圍，在和諧的師生關系基礎上誘導學生樂于自我約束[1]。

1.學習規(guī)章制度，嘗試規(guī)范自我

學校和班級的規(guī)章制度，在開學初教師就要組織學生學習，比如，《小學生守則》和學校制定的《流動紅旗評比條例》，等。要讓學生認識到學校和家庭最大的區(qū)別，就是有嚴格的規(guī)章制度，它是每個學生在學校里健康成長的保障。遵守規(guī)章制度的過程，就是每個學生學習自我約束、自我規(guī)范的過程。如果每個學生都能自覺遵守學校規(guī)則，主動約束和規(guī)范自己的思想和行為，在學習中認識自己，改正不足之處，為自我管理打下基礎，那么，我們的校園里就能隨時發(fā)生美好的教育故事。

2.全員崗位責任制和值日生負責制相結合

班主任管理工作的切入點，就是要讓每個學生都參加管理，在管理實踐中學會自我管理。比如，每個學期開學，作為班主任的我就發(fā)動全班學生，大家一起制定值日班長、值日生工作細則，把各項管理工作的職責分細致，責任到人，便于操作與管理。我明確提出：“自己的事情自己做，自己的班級自己管?！弊屆總€學生都說：“我能行！”這樣，在處理班級各項事務的過程中，為大家提供了學習自我管理的機會。實踐表明，全員崗位責任制與值日生負責制做到了“人人有權，人人有責”，如衛(wèi)生、紀律、出操、用餐的監(jiān)督，反映不良現(xiàn)象等，使每個學生都能積極參與班級管理。這不僅培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，還能通過教師的表彰與批評，促使學生更好地進行自我管理。

三、創(chuàng)新機制，引導學生自我管理

教育和指導小學生自我管理，是特別考驗教師耐心和愛心的事情。不但如此，要取得好的效果，教師還需要凝聚教育智慧，用科學的機制來循循善誘。

1.樹立正確的班級輿論導向

在班集體中占優(yōu)勢的正確言論，是班主任誘導學生自我教育的重要前提。創(chuàng)設積極樂觀、健康向上的輿論氛圍，對培養(yǎng)小學生的自我管理意識、能力具有不可替代的作用。這個輿論氛圍的形成，主要有四個著力點：一是倡導好習慣。好習慣使人終身受益，能夠為學生的一生打下良好基礎。二是明是非?？赏ㄟ^專題討論、墻報、主題班會等形式，培養(yǎng)學生正確的公私觀、榮辱觀，使其自覺判斷是非、辨別美丑。三是樹榜樣。加強班干部隊伍建設，充分發(fā)揮他們的帶頭作用。四是轉(zhuǎn)化后進生。后進學生雖然有點另類，但往往很聰明，很有號召力。轉(zhuǎn)化了后進生，能影響一大批在是非面前搖擺不定的學生，從而使其走上自我管理的發(fā)展軌道。

2.引入良好的評比機制

在班級中引入評比機制，有利于逐步形成積極、健康、向上的班風，通過示范激勵，引導小學生通過比較、對照，學會自我評價、自我修正、自我教育。學生犯了錯誤，要及時公正處理；做了好事，要及時公正獎勵。這樣做，學生心中有所敬畏，就能逐步增強自我管理的自覺性，班級中存在的管理難題就能一一化解。值得重視的是，讓學生用自己制定的制度來約束自己，能不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力，以達到自主管理的目的，能使得道德教育成為學生自身的要求，成為規(guī)范言行的“班級法律”。

四、家校合作，強化學生自我管理

自我管理不僅在校園里，更多體現(xiàn)在日常生活中，所以家長的配合特別重要。建立家校合作機制，保持家校一致性，有利于強化學生自我管理的意識和習慣。

1.建立家校聯(lián)系制度

家校全力合作是幫助學生強化學生自我管理意識和養(yǎng)成自我管理習慣的強有力保障。因此建立家校聯(lián)系制度是我校開展“十三五”課題研究的措施之一。如定期舉行家長座談會，會上請優(yōu)秀教師做講座，請家長代表談教育經(jīng)驗。這樣，家校雙方都能及時了解情況，形成教育學生的合力。如有不便當面交流的建議等，還可利用QQ、微信等，讓彼此加強教育信息的共享，促進學生自主管理能力的培養(yǎng)。

2.定期進行專項反饋

專題性反饋，對家校合作十分有效。比如“周周反饋表”，一方面向家長匯報各學科所學內(nèi)容及所達目標；另一方面反映學生在校的表現(xiàn)。表格最下面一欄由家長填寫。通過及時交流溝通，家長們能及時發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點與不足，增進與孩子的溝通與交流。

結 語

小學生的心靈是純潔無瑕的，只要教育得法，每個學生都會成為自我管理和班級管理的積極參與者。然而，小學生自控能力有限，在很大程度上需要外力的推動。我們必須充分激發(fā)學生內(nèi)在的愿望和勇氣，再乘勝追擊，加上外在力量的督促和監(jiān)督。這是一場具有相當難度的持久戰(zhàn)，我們一定要反復抓、抓反復，只為每一個學生終身發(fā)展奠定更好的基礎。

[1] 楊明年.如何培養(yǎng)小學生自我管理能力[J].吉林教育,2017,(42):41.