中學物理教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究

潘永城

摘 要：本文主要針對當前中學生的創(chuàng)造性思維水平較低，并結(jié)合中學物理教學的特點，進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究。主要研究內(nèi)容：分析當前中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對創(chuàng)造性思維概念進行闡述，并進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究，探討如何更好地在中學物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：中學物理教學；創(chuàng)造性思維；策略研究

隨著教育的發(fā)展和教學改革的全面展開，物理學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有重要作用，而培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。針對當前中學生的創(chuàng)造性思維水平較低，要怎樣更好地在中學物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？已成為當前中學物理教學改革的熱點。

一、創(chuàng)造性思維的闡述

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程或高級形式，它不僅揭示客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，而且還能在這基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維的內(nèi)部特征是指無意識的運用知識，追求運用新穎的思想和方法，獲得新知識過程的特殊性以及對智力發(fā)展的重大影響等；而創(chuàng)造性思維的外部特征則是獲得在運用新知識方面的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精密性等特點。

二、中學物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對當前中學生大量的問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)當前中學物理教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，還存在較大的問題，大部分學生分析問題、解決問題能力、動手能力、探究能力等綜合能力較差，發(fā)散思維能力、逆向思維能力等思維能力較低，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維水平較低，只是停留在初步的閱讀能力、觀察能力和操作能力等等。

三、中學物理教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目標和教學原則

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目標

在中學物理教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目標一般可分為情意和認知兩個方面。情意的行為目標：主要包括好奇心、冒險性、挑戰(zhàn)性和想象力等方面。認知的行為目標：主要包括流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精密性等方面?？赏ㄟ^教學進一步提高學生的情意和認知能力。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學原則

（1）鼓勵性原則。教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，采用有效的教學方法和教學策略，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，積極引導學生主動探索知識，而不是被動地接受知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（2）科學性原則。教師開展創(chuàng)造性思維教育活動時，要把理論和實際聯(lián)系起來，從學生的實際情況和教材內(nèi)容出發(fā)進行教學，促進學生智力的發(fā)展，重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造力的人才。

（3）啟發(fā)性原則。教師要善于啟發(fā)誘導，提出富有啟發(fā)性的問題，適時地引導學生獨立思考，積極探索獲取新知識，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（4）開放性原則。教師要不斷地更新教學理念，善于提出開放性的問題，開展開放性學習活動，引導學生進行探究，鼓勵學生獨立思考、發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）中學物理教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

1.增強物理實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神

通過趣味性的實驗，引導學生分析實驗現(xiàn)象并認識事物的本質(zhì)規(guī)律，有利于激發(fā)學生探索知識的興趣，思而后有所得，這樣的學習興趣才會持久，才會激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的動力。

2.積極創(chuàng)設問題情境，設計多層次、系列性實驗，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在教學中，要善于創(chuàng)設發(fā)散性問題情境，轉(zhuǎn)變單一的問題，設計多層次、系列性問題，如“一題多解”、“一法多用”等方式，鼓勵學生多想、多問、多變、勇于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生主動探索獲取知識，提高創(chuàng)造性思維能力。

3.改變思維方式，培養(yǎng)學生的逆向思維

在教學中，教師要啟發(fā)學生從客觀事物間的同一性中，發(fā)現(xiàn)其差異性，從事物或現(xiàn)象的普遍聯(lián)系中，考察和分析事物的特殊性，學會從不同角度去分析、解決問題，改變方法或思路，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，增強學生思維的變通性，精密性等，從而提高學生的創(chuàng)造性思維。

4.設計創(chuàng)造性實驗，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

在教學中，不是讓學生按照教材中的實驗要求，照抄照搬地進行實驗，而是要讓學生自己擬出實驗思路，設計實驗，自己準備實驗儀器并進行實驗。通過實驗，讓學生分析比較不同方法，最后得出最佳方案。通過改革教學方式，有效促進了學生的分析、推理、歸納、聯(lián)想和想象等各種思維，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維起到很大的作用。

5.開展“第二課堂”的開放性學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

開放性學習主要指開放學習目標、開放學習內(nèi)容、開放學習形式和開放思維空間，這樣有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、逆向思維等，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。只有當學生的思維開放時，才能進行開放性學習，學生的創(chuàng)造性思維能力才能得到發(fā)展提高。

開放性學習的實例：

（1）開展科學小制作、小發(fā)明活動，提倡撰寫小論文。

（2）開展組織課外實驗小組活動，開放實驗室，讓學生做部分演示實驗或自行設計并進行實驗。

（3）開展興趣小組，鼓勵學生參加各種形式的活動（如物理實驗競賽、自制教具、小發(fā)明、小創(chuàng)造科技節(jié)等）。

通過開展“第二課堂”的開放性學習活動，易于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生動手能力，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，從而提高學生的創(chuàng)造性思維。

綜上，通過改革中學物理教學，有利于培養(yǎng)學生善于觀察實驗現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力，有利于提高學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維等，從而提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)語

以上對中學物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行了探討，如何更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還有待于我們在今后的教學實踐中不斷地探討研究，希望更多的教師關(guān)注這問題，共同探討研究。

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