應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

楊吉

【摘要】當(dāng)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步速度較快，經(jīng)濟(jì)模式也隨之革新，社會(huì)對(duì)財(cái)政管理人才的需求度也隨之提升，對(duì)財(cái)政管理人才的要求的嚴(yán)格度也隨之提升。本科院校是對(duì)財(cái)政管理人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，在本科院校對(duì)金融類學(xué)生的培養(yǎng)有極為重要的用處。在當(dāng)下的本科院校教學(xué)中，相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，增加知識(shí)傳輸模式的創(chuàng)新性，從而使該學(xué)科授課的有效性增加，也增加該專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)社會(huì)相關(guān)要求的迎合度，從而使我國(guó)財(cái)政管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

一、前言

在當(dāng)下本科院校的財(cái)政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸模式很難對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的相關(guān)要求進(jìn)行滿足。針對(duì)該狀況，本科院校財(cái)務(wù)管理的相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)知識(shí)傳輸模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)下人才培養(yǎng)模式中存有的漏洞進(jìn)行反思，并采用合理的路徑對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使相關(guān)模式的有效性增加。相關(guān)教職人員還應(yīng)當(dāng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)把控，采用更為科學(xué)的人才培養(yǎng)模式對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，面對(duì)授課中所存在的漏洞，及時(shí)采用科學(xué)性路徑進(jìn)行解決，從而使該專業(yè)人才的素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

二、人才培養(yǎng)目的分析

首先，在高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)授課內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)，該專業(yè)包含會(huì)計(jì)、金融等多元性知識(shí)在內(nèi)的較多學(xué)科，因此，該專業(yè)授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深層次積累，并在授課中采用科學(xué)性授課路徑提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。并對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行多角度優(yōu)化[1]。從而使該專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控深度增加。另外，在授課中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將理論與管理實(shí)踐相融合，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)能力進(jìn)行科學(xué)性定期。在授課中教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)生知識(shí)獲取的自主性，并且應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有通過(guò)該方法才能夠使該學(xué)科授課有效性增加，也能夠使該專業(yè)人才的素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

三、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）在專業(yè)課授課方面缺乏科學(xué)性

在高校的財(cái)務(wù)管理學(xué)科具有復(fù)合性，在該學(xué)科中設(shè)計(jì)較多其他專業(yè)的知識(shí)。在該專業(yè)中主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)算方法和相關(guān)技能。該專業(yè)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)[2]。針對(duì)該狀況，該專業(yè)教職人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)性安排。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)性安排，對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置缺乏合理性，其主要表現(xiàn)為，首先在對(duì)存有差異性的專業(yè)課進(jìn)行授課時(shí)出現(xiàn)了內(nèi)容的重疊，這對(duì)授課資源有很強(qiáng)的浪費(fèi)性，而且學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控的具體性也不強(qiáng)。其次，當(dāng)下，我國(guó)的很多本科院校對(duì)財(cái)務(wù)管理的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行授課時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的著重度較高，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度降低。最后，大部分高校對(duì)該學(xué)科相關(guān)專業(yè)的授課過(guò)于細(xì)致化，學(xué)生的知識(shí)獲取壓力較大，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行多角度優(yōu)化存有較大的束縛性。

（二）知識(shí)傳輸模式較為落后

當(dāng)下，很多本科院校對(duì)應(yīng)用性財(cái)政人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)往往采用較為陳舊的授課方法以及對(duì)學(xué)生教授較為陳舊的知識(shí)。在對(duì)該專業(yè)的人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行積累。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能應(yīng)用的有效性[3]。然而在當(dāng)下該專業(yè)的本科授課中，教師沒(méi)有將授課路徑同企業(yè)的需求相融合，在授課中也缺乏對(duì)實(shí)際案例的解析。在實(shí)踐授課階段中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的實(shí)際操作熟練性不足。

（三）師資力量較為單薄

當(dāng)下，我國(guó)高等教學(xué)的規(guī)模擴(kuò)大趨勢(shì)明顯，并且財(cái)務(wù)管理專業(yè)在很多高校中都是新型專業(yè)，快速的發(fā)展趨勢(shì)導(dǎo)致在授課中存有較大的授課漏洞，在相關(guān)漏洞中，最為明顯的使該專業(yè)授課人員數(shù)量不能滿足當(dāng)下增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯的學(xué)生數(shù)量。在很多院校中該專業(yè)教師只有兩三個(gè)。專業(yè)授課人員的數(shù)量不足導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)得不到優(yōu)化[4]。另外，在實(shí)際授課中，很多教師都是在畢業(yè)后直接進(jìn)入高校進(jìn)行任職，對(duì)財(cái)政管理的相關(guān)知識(shí)的掌控深度不足。由于當(dāng)下高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)授課人員的數(shù)量不足并且在人才培養(yǎng)模式中缺乏雙師型授課模式導(dǎo)致該專業(yè)的人才培養(yǎng)有效性不足。

（四）實(shí)踐教學(xué)得不到有效的效果

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，想要得到轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)是其相對(duì)薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐。所謂專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，就是讓學(xué)生利用暑假或是寒假期間去企業(yè)的財(cái)務(wù)部門中對(duì)其工作流程、崗位管理以及機(jī)構(gòu)設(shè)置等進(jìn)行了解。等到實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)出一份實(shí)習(xí)報(bào)告并且上交于學(xué)校。這種方式雖然有一定的實(shí)踐作用，但卻很難使學(xué)校與其的實(shí)踐效果得到實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要是由于學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容與財(cái)務(wù)專業(yè)不符，或是很難監(jiān)控實(shí)習(xí)報(bào)告的真實(shí)性。因此，致使學(xué)生專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的效果并不理想。

其次，學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐。調(diào)查顯示，在各大高等院校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的方式大多以探討比較典型的綜合性案例為主，或者通過(guò)手工以及上機(jī)操作完成綜合性作業(yè)的方式，這些實(shí)踐訓(xùn)練的方式基本是讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)在此重現(xiàn)出來(lái)。因此，這種準(zhǔn)也綜合實(shí)踐的方式也并不能使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能得到提升，同時(shí)也達(dá)不到理想的實(shí)踐效果，并不利于培養(yǎng)當(dāng)下社會(huì)所需的創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才。

最后，學(xué)生的校外基地實(shí)踐。對(duì)于各大本科院校而言，其為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生所提供的校外實(shí)踐，通常都會(huì)選擇校外的實(shí)訓(xùn)基地。但是，現(xiàn)階段校外基地實(shí)踐卻得不到良好的效果。究其原因，主要是受到了以下兩方面內(nèi)容的影響：第一，校外實(shí)訓(xùn)基地所提供的實(shí)踐崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生實(shí)踐的需求，學(xué)生多崗位少；第二，對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，其內(nèi)部財(cái)務(wù)的運(yùn)作情況通常屬于商業(yè)機(jī)密，因此企業(yè)并不愿意將自身財(cái)務(wù)情況對(duì)外公開。這就致使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)候，根本接觸不到財(cái)務(wù)工作的實(shí)質(zhì)，只是趨于形式化的實(shí)踐，這根本達(dá)不到理想化的實(shí)訓(xùn)效果。

四、提升財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)有效性的科學(xué)性路徑endprint

（一）對(duì)專業(yè)課授課進(jìn)行科學(xué)性安排

當(dāng)下的本科院校財(cái)政管理的授課過(guò)程中，相關(guān)教職人員為了提升該專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)該專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置采用科學(xué)性路徑進(jìn)行優(yōu)化，在課程的安排中相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)專業(yè)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，從而使人才培養(yǎng)方案得以科學(xué)性制定。在該專業(yè)授課授課中，相關(guān)教職人員可以在校內(nèi)組織專家構(gòu)建委員會(huì)，采用科學(xué)性方案對(duì)課程體系進(jìn)行深度優(yōu)化，在該課程體系中不僅應(yīng)當(dāng)包含會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)還應(yīng)當(dāng)包含金融學(xué)、財(cái)政管理的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在授課中教師還應(yīng)當(dāng)將對(duì)資源運(yùn)用的管理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行授課，在對(duì)該專業(yè)的課程體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)將知識(shí)結(jié)構(gòu)層次作為構(gòu)建依據(jù)，將社會(huì)對(duì)財(cái)政管理的實(shí)際需求作為該專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行逐步分解，從而使該專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)崗位所需的理論知識(shí)進(jìn)行獲取，同時(shí)相關(guān)教職人員還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該理論進(jìn)行實(shí)踐。從而使人才的培養(yǎng)目標(biāo)的明確性提升[5]。隨后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)授課人員根據(jù)該專業(yè)的實(shí)際授課規(guī)律對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深度整合，從而對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)性制定。

（二）對(duì)傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行優(yōu)化

在授課中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行革新，傳統(tǒng)的授課方法為靜態(tài)授課法，其本質(zhì)是采用灌輸性知識(shí)傳輸方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)該專業(yè)學(xué)生采用該方法進(jìn)行授課還導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)獲取興趣度降低。因此，在對(duì)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)授課方法進(jìn)行多角度革新。將現(xiàn)代化授課方法和傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸方法相結(jié)合[6]。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的板書方法進(jìn)行保留。例如在對(duì)財(cái)務(wù)管理有關(guān)公式推導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用板書的方法為學(xué)生推導(dǎo)。第二，在教學(xué)中，授課人員應(yīng)當(dāng)增加實(shí)際案例在授課中的比重，該授課方法能夠?qū)⒊橄笮灾R(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取的知識(shí)獲取積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，也使該學(xué)科授課有效性增加。第三，在授課中，相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)多采用多媒體設(shè)備，針對(duì)沒(méi)有必要使用板書進(jìn)行授課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息化授課設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，采用該方法能夠?qū)κ谡n時(shí)間進(jìn)行節(jié)約，從而使相關(guān)內(nèi)容的授課有效性增加。在授課中采用該授課方法還能夠?qū)κ谡n氣氛進(jìn)行優(yōu)化，從而使學(xué)生的知識(shí)獲取興趣度提升。第四，在授課中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建較為科學(xué)的知識(shí)獲取情景，在財(cái)政管理專業(yè)的專業(yè)內(nèi)容授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建較為科學(xué)的知識(shí)獲取情景，在該情景中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度提升。

（三）提升對(duì)師資隊(duì)伍構(gòu)建

在本科財(cái)政專業(yè)的授課中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)實(shí)踐方面和理論方面的著重度。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)教師構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍[7]。學(xué)校每年都應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的對(duì)人才進(jìn)行引進(jìn)，從而使教師隊(duì)伍的構(gòu)建質(zhì)量得以優(yōu)化，在教師隊(duì)伍構(gòu)建時(shí)應(yīng)當(dāng)在師資隊(duì)伍中形成年齡梯度。在將人才在隊(duì)伍中進(jìn)行引入后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師在企業(yè)中進(jìn)行深造，采用該方法能夠使教師的專業(yè)素養(yǎng)得以優(yōu)化，也能夠使教師的授課水平進(jìn)行多角度優(yōu)化，該方法還能夠引導(dǎo)教師對(duì)現(xiàn)代化的授課理念進(jìn)行掌控。另外，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑提升教師自身的道德素養(yǎng)，采用積極的路徑提升授課人員的知識(shí)傳輸能力。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)當(dāng)在授課的每個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹雙師型授課模式，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師將授課與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)的教學(xué)資源進(jìn)行利用，聘請(qǐng)專業(yè)的工作人員作為特殊性教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。采用以上的授課模式能夠使該學(xué)科授課有效性增加，也使該學(xué)科的人才培養(yǎng)有效性增加。

（四）將VBSE綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)引入學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中

為了解決高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，學(xué)校可以將VBSE綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)引入學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中。所謂VBSE綜合實(shí)踐平臺(tái)，就是指將現(xiàn)代化的制造企業(yè)作為核心內(nèi)容，利用虛擬化的商業(yè)環(huán)境模擬開展業(yè)務(wù)運(yùn)作以及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。該操作平臺(tái)具有以下多方面的作用：首先，為學(xué)生創(chuàng)造出貼合實(shí)際的訓(xùn)練，使學(xué)生困難的情況得以改善。其次，使學(xué)生的實(shí)踐效果得到有效的提升。學(xué)生在仿真的商業(yè)環(huán)境中，就像身臨其境一般，使理論與實(shí)踐的距離得到了大大的縮短。第三，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用能夠使校外基地實(shí)踐的諸多不足得到彌補(bǔ)，這樣學(xué)生有大量的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升的同時(shí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)能力。第四，由于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要和多人之間相互寫作，因此也加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力以及溝通能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下，應(yīng)用型本科院校在對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)相關(guān)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而使該專業(yè)人才對(duì)社會(huì)需求的迎合度增加。在實(shí)際的授課中，相關(guān)教職人員首先應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)傳輸中存在的不利因素進(jìn)行深度掌控，同時(shí)在該基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的人才培養(yǎng)，從而使該專業(yè)人才的先進(jìn)性提升，也使該專業(yè)人才的素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。當(dāng)然，當(dāng)下該專業(yè)人才培養(yǎng)模式存有些許漏洞，因此，該專業(yè)教職人員應(yīng)當(dāng)在知識(shí)傳輸中采用文章中所提的科學(xué)性路徑對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使該專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性增加，也使該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。

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