高中語文新課程教學中提升學生核心素養(yǎng)探究

楊曉萍

【摘 要】核心素養(yǎng)作為二十一世紀的一個全新概念，具體而言，指的是當代人才所具備的適應社會的個人能力以及終身學習的能力?；诟咧姓Z文課堂教學現(xiàn)狀，我們探究高中語文新課程教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】高中語文；新課程教學；核心素養(yǎng)；探究

引言

高中語文作為高中學習的重要組成部分，這一學科所具備的核心素養(yǎng)，主要是指在高中語文的課堂學習過程中，培養(yǎng)學生的高中語文基礎知識的學習能力與運用能力，在日常生活中主動學習語文知識的能力與良好的學習習慣，審美能力與鑒賞能力，一定的人文素養(yǎng)與傳承文化的責任感。教師在組織教學活動的過程中，要注重對學生進行核心素養(yǎng)的教育?；诟咧姓Z文課堂教學現(xiàn)狀，我們探究高中語文新課程教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略。

一、學與致用有機結合，提升學生運用能力素養(yǎng)

知識學習的最終目標在于運用。提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，最基本的是，高中語文教師在教學過程當中應當將學生的學與用進行有機結合。知識的學習不是停留在紙面上的，通過將學與用二者有機結合，可以有效檢驗學生對語文課堂知識學習的情況以及對課堂知識的靈活運用能力。在當前的高中語文課堂教學當中，大部分語文教師重視的是教學任務能否順利完成，而并不是一些無形的、不易檢測的教學目標。如學生的思維能力培養(yǎng)與訓練是否得以實現(xiàn)。事實上，正是這些不易檢測的無形的能力會對學生的終身學習產(chǎn)生深遠的影響。因而，高中語文教師應當有意識的去平衡課堂教學中的重點，培養(yǎng)與訓練學生的知識運用能力。

例如，在人教版高中語文必修三第13課《宇宙的邊疆》一文的教學中，該文是一部電視片的解說詞。解說詞的特點，第一是要僅僅圍繞解說對象，突出主題明確重點，不能隨意生發(fā)與主題無關的其他問題；第二是解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義；第三是解說詞的各部分之間相互獨立又相互統(tǒng)一。在學生學習完本文的內容后，會對解說詞的這三個主要特點有一個更為深刻的認識，喜好寫作的同學會躍躍欲試，想要進行練筆。此時，高中語文教師可以給學生提供這一機會，讓學生選擇一部紀錄片進行解說詞的寫作練習。學習一類新的題材后讓學生及時練筆寫作，這樣學生可以很好地掌握與運用知識。

二、問題導向思維訓練，提升學生思維能力素養(yǎng)

在高中語文課堂教學中運用問題式思維訓練法提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，即是在高中語文的課堂教學活動當中，高中語文教師通過適當?shù)挠行У膯栴}設置，引導學生進行積極主動地思考，在思考的過程中，不斷地訓練與培養(yǎng)高中生的思維方式。思維方式與思維能力決定著一個人未來的高度。處于青春期的學生身心尚未發(fā)育完全，在思維能力與思維方式的發(fā)展上，離不開語文教師的積極正確引導。高中語文教師在課堂教學活動當中設置的問題，為學生指明了思考的方向以及需要思考的內容、

深度。通過語文教師的不斷訓練，可以幫助學生建立正確積極的思維方式，同時還可以讓學生充分參與到課堂教學活動當中來，體現(xiàn)學生課堂主人翁地位。

例如，在人教版高中語文必修四中有一篇課文是《拿來主義》。課文主要表現(xiàn)為四個部分，第一部分作者著重批判“送去”，提出“拿來”；第二部分深入批判“送去”，指出“送去”和“送來”者的關系，提出“拿來主義”；第三部分闡述“拿來主義”的要旨，完整地提出了論點。文章的第四部分，以立為主，立中有破，對“拿來主義”做了正面分析。在教學前，語文教師可以讓高中生帶著問題進行閱讀，作者在闡述“拿來主義”之前，為什么先談“閉關主義”和“送去主義”？實行“拿來主義”有什么條件？這篇雜文在寫法上主要有什么特點？這幾個問題為學生指明了閱讀與思考的重點所在，同時，也為學生的閱讀提供了方向，讓學生知道在閱讀其他文章時也是可以類比適用的。

三、多媒體輔助教學，提升學生審美鑒賞能力素養(yǎng)

借助多媒體技術輔助高中語文課堂教學，可以有效提高學生的審美鑒賞能力核心素養(yǎng)。語文知識的學習離不開日常生活，語文本就來源于生活。高中語文課堂教學，不僅僅是學生傳授基本的高中語文基礎知識，更重要的是在教學過程當中培養(yǎng)與提高學生的核心素養(yǎng)。在高中語文教材中，作者的文字是靜態(tài)的，停留在紙面的，高中生對作者所描繪的人與物、情與景并不能有一個較為形象具體的認知。當高中語文教師將多媒體技術引入到高中語文課堂中輔助教學時，學生可以通過多媒體展現(xiàn)出來的圖像、動畫、聲音等元素，對課文內容有一個更為具體、深切的認識與理解。多媒體技術與高中語文教學的結合，可以大大促進學生審美鑒賞能力核心素養(yǎng)的提升。

例如，在人教版高中語文必修四中第2課《雷雨》的教學過程中，課文反映的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統(tǒng)治者。文中的各種矛盾終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮。作者的文字中將不同人物的情緒表現(xiàn)的淋漓盡致，為了讓學生對這一課文有更為深刻的體會，語文教師可以在高中生認真研讀文章內容與體會不同角色的不同內心情感之后，通過多媒體向高中生播放《雷雨》的視頻。視頻中不僅有人物的表演，更是有環(huán)境的渲染，扣人心弦。

結語

總之，在高中語文新課程教學中提高學生的核心素養(yǎng)是一項長期而且艱巨的任務，需要高中語文教師與學生的相互配合與共同努力。高中語文教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生今后的學習與成長大有裨益，為打造高素質人才而努力。

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（廣東省興寧市沐彬中學）endprint