試論如何上好應(yīng)用寫(xiě)作課

湯紅

摘要：高校開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課是大學(xué)生步入社會(huì)前的一個(gè)必要準(zhǔn)備，教師在教學(xué)的實(shí)踐中，要確立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想，關(guān)愛(ài)學(xué)生，啟迪學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，使其順利地走向社會(huì)，勝任新的工作崗位。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）20-0149-02

21世紀(jì)，隨著社會(huì)的全面進(jìn)步，寫(xiě)好應(yīng)用文書(shū)已成為職場(chǎng)上必備的生存技能之一，高校開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課即是為大學(xué)生步入社會(huì)做的一個(gè)必要準(zhǔn)備，但應(yīng)用寫(xiě)作不同于文學(xué)、詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作，具有自己規(guī)范的程式與體式，寫(xiě)作時(shí)受到諸多方面的制約；加之許多講授應(yīng)用寫(xiě)作的教師缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，課堂上只能紙上談兵、本本主義，甚至抓不住理論知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)形式枯燥、單一，圍繞課本去理論，圍繞練習(xí)去實(shí)踐，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、系統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生往往在教師轟炸式的理論講述后，陷入似懂非懂的迷霧中，久而久之，喪失學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，因而，作為講授應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的教師，必須深入思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題積極尋找解決的途徑及策略，使這門(mén)課切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以下是本人從事教學(xué)工作的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、注入文化底蘊(yùn)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，任何事物都不是無(wú)源之水，無(wú)木之林。從文種字義的文化學(xué)解析入手是一個(gè)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的比較好的切入點(diǎn)，因?yàn)闈h字作為一種表意文字體系，字形和字義之間，大都存在內(nèi)在的聯(lián)系并蘊(yùn)含豐富的社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)、民族學(xué)等妙趣橫生的文化信息，具有極其深刻的民族文化心理內(nèi)涵。如公文的“公”字，是個(gè)會(huì)意字，小篆為二人對(duì)一財(cái)物相背而坐之形，非常形象地解釋了公的含義——背私謂之公。又如，“通知”“通告”“通報(bào)”中的通字，考察其本義為人行于甬道，而甬道是官府乃至天子專用之道，自然相對(duì)通達(dá)，且人行于甬道中，所行應(yīng)為與政府有關(guān)之事，因而，實(shí)有政府借此向外傳達(dá)之意。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不但很快領(lǐng)會(huì)了公文文種的含義，也對(duì)漢字中所蘊(yùn)藏的文化信息與文化精神每每發(fā)出驚訝與感嘆。

其次，在講述應(yīng)用文的演變歷史時(shí)，不僅介紹應(yīng)用文各個(gè)時(shí)代的發(fā)展演變的情況，更多的還要注入文化的信息。如在講授“命令”這一文種時(shí)，我向?qū)W生演示了秦漢時(shí)代的虎符圖片，請(qǐng)他們比較、講述虎符的用法、用途；和他們一同重溫了《史記》中的名篇《信陵君竊符救趙》的故事；向他們介紹了郭沫若先生根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作的歷史劇《虎符》，演示了相關(guān)的劇照。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生掌握的就不再是一個(gè)生硬機(jī)械的文種名稱，命令這一文種的重要性、權(quán)威性、強(qiáng)制性的特點(diǎn)就以鮮活的、動(dòng)態(tài)的、歷史綿延的具象化形式印在學(xué)生們的腦海里。

二、優(yōu)化教學(xué)方法拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域

應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)目的是使學(xué)生能學(xué)以致用，通過(guò)學(xué)習(xí)能寫(xiě)出規(guī)范的應(yīng)用文，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足是重理論而輕實(shí)踐，這樣的方式方法卻已無(wú)法滿足學(xué)生的需求和跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)方法和手段就成為當(dāng)務(wù)之急。在校的大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的背景知識(shí)，針對(duì)這樣的情況，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，統(tǒng)籌考慮制訂出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，特別是在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要目標(biāo)明確、循序漸進(jìn)。

首先，在教學(xué)中，我嘗試引用案例教學(xué)法，課堂反應(yīng)和效果良好。所謂案例教學(xué)法，就是按照教學(xué)目的和教學(xué)要求，老師事前要準(zhǔn)備設(shè)置相關(guān)案例，在課堂上組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的研讀、思考、分析、討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生在具體問(wèn)題情境中增強(qiáng)實(shí)踐能力。案例教學(xué)法是時(shí)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托夫·哥倫姆布斯·朗道爾教授1870年所創(chuàng)立，其最大的長(zhǎng)處是不強(qiáng)求學(xué)生死記硬背，而是迫使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，自主思考。因這種教學(xué)方法新穎活潑且行之有效，不但在美國(guó)得到大力推行，上世紀(jì)后半期已興盛于世界各地的大學(xué)。

與傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的“一言堂”的教學(xué)方式不同，案例教學(xué)法能夠使課堂教學(xué)目的更加突出，且能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，老師更像是扮演了一個(gè)導(dǎo)游的形象，在課前、課后進(jìn)行陳述、總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，這樣就縮短了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的距離。例如“請(qǐng)示”“函”是兩個(gè)容易發(fā)生混淆的文種，為了讓學(xué)生更深入地了解兩個(gè)文種的區(qū)別，我設(shè)置了這樣一個(gè)案例：某單位要建設(shè)新辦公大樓，以“請(qǐng)示”的文種向相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門(mén)行文，然后引導(dǎo)學(xué)生去討論文種使用是合規(guī)，讓其各抒己見(jiàn)，最后適時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，按照行文要求使用“請(qǐng)示”是錯(cuò)誤的，正確的應(yīng)該用“函”行文，同時(shí)指出關(guān)鍵是要按照行文的規(guī)則，依據(jù)發(fā)文機(jī)關(guān)與主送機(jī)關(guān)之間的關(guān)系來(lái)確定文種。又如，在講到“通告”的寫(xiě)作時(shí)，我選取了某市公安局的一則通告，但將其順序完全打亂，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)排序，然后讓他們對(duì)不同的排序方法的優(yōu)劣發(fā)表看法，最后大家達(dá)成一致意見(jiàn)。案例教學(xué)法的運(yùn)用使枯燥抽象的文種和行文規(guī)則變成生動(dòng)、鮮活的模擬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情自然高漲。學(xué)生就案例資料，會(huì)積極主地開(kāi)動(dòng)腦筋，就行文關(guān)系行文內(nèi)容比對(duì)文種，經(jīng)過(guò)課堂的啟發(fā)、質(zhì)疑、引導(dǎo)、爭(zhēng)論、動(dòng)手修改等階段，學(xué)生選取正確的文種和寫(xiě)作的能力都得到了進(jìn)一步的鍛煉與提高。

由于學(xué)生個(gè)體思維方式存在差異，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，特別是在進(jìn)行分析和討論時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出不同的意見(jiàn)或堅(jiān)持己見(jiàn)，這種情況下就要在要求其遵守基本寫(xiě)作規(guī)則的前提下，鼓勵(lì)同學(xué)們得出多元的結(jié)論與采用不同的寫(xiě)作方式。當(dāng)然，運(yùn)用好案例教法的關(guān)鍵是教師必須精心設(shè)計(jì)選取恰當(dāng)?shù)陌咐Y料，提供具體的寫(xiě)作條件、環(huán)境、背景及材料，確保案例有針對(duì)性、啟發(fā)性與綜合性，同時(shí)提前預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，準(zhǔn)備好對(duì)策才能恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。此外，傳統(tǒng)的師生觀念的轉(zhuǎn)變也十分重要，老師與學(xué)生在課堂上要建立起平等、合作的關(guān)系，懂得尊重欣賞學(xué)生個(gè)體獨(dú)特思維方式與見(jiàn)解表達(dá)，將每一次的案例討論都作為一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

其次，由于高職學(xué)生絕大多數(shù)由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺少社會(huì)實(shí)踐，對(duì)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的架構(gòu)與工作程序等知之甚少，因而行政公文的行文規(guī)則是課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生常常搞不清楚行文單位之間的相互關(guān)系，把主送機(jī)關(guān)張冠李戴或次序顛倒。針對(duì)這種情況在講授時(shí)，就要適時(shí)地拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，介紹公文使用的背景知識(shí)，如直觀地畫(huà)出由國(guó)務(wù)院至鄉(xiāng)鎮(zhèn)的逐級(jí)行政示意圖，再細(xì)分各級(jí)政府的職能部門(mén)與直屬機(jī)構(gòu)（廳、局、委、辦等），在此基礎(chǔ)上解析何為平級(jí)與不相隸屬關(guān)系，學(xué)生就較容易理解行文規(guī)則的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)用寫(xiě)作作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它還與其他學(xué)科相交叉，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，如要求他們自己動(dòng)手運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法寫(xiě)作《大學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀調(diào)查》，相類(lèi)似的訓(xùn)練還包括接待工作的安排、營(yíng)銷(xiāo)策劃的方案、合同的擬定等，同時(shí)也允許學(xué)生自己收集相關(guān)的案例或?qū)⒋嬖谝苫蟮膯?wèn)題拿到課堂討論，如一位學(xué)生會(huì)的干事要起草一份要求學(xué)校撥款維修音響設(shè)備的請(qǐng)示，不知從何下手，因貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，大部分學(xué)生都能積極參與討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過(guò)這種方式，課堂教學(xué)就達(dá)到了觸類(lèi)旁通的效果。

三、注重情感投入感受時(shí)代氣息

以往，在教育思想上，教師更多地將自己作為書(shū)本知識(shí)和技能的傳遞媒介，責(zé)無(wú)旁貸地為課堂的主體，將學(xué)生僅僅當(dāng)成信息的被動(dòng)接受者，忽略了其情感、心理等內(nèi)在因素的影響，主客體雙方難于進(jìn)行雙向的了解、交流。而現(xiàn)代教育思想則認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間既是一種知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)換的關(guān)系，但同時(shí)又表現(xiàn)為以認(rèn)知為基礎(chǔ)，多方面相互影響的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的影響絕不只是單純的知識(shí)傳遞，更帶有一定的意向和情感的潛移默化。“教師的教學(xué)是他整個(gè)個(gè)性活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此必然滲透著他的世界觀，體現(xiàn)著他的精神面貌，高素質(zhì)的教師不單單具有完備的學(xué)識(shí)，更具有高尚的情感人格素質(zhì)，有影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、改變學(xué)生的能力，如果沒(méi)有這些能力，教學(xué)的效果必然會(huì)減弱?！盵2]

也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的良好氛圍，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用，如果教師注重情感投入，熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，視學(xué)生為課堂的另一主體，盡力走進(jìn)他們的精神世界，給學(xué)生們?cè)捳Z(yǔ)權(quán)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)能動(dòng)性的、創(chuàng)造的過(guò)程。具體而言，在教學(xué)中可以實(shí)行分層教學(xué)，特別是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要悉心指導(dǎo)，不急不躁，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)；課下以聊天的方式交流信息，增進(jìn)感情，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。教師與學(xué)生建立和諧互動(dòng)的關(guān)系，另一非常有效的途徑是與其共同感受時(shí)代的氣息。青年學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇，接受新觀點(diǎn)、新事物的能力很強(qiáng)，但目前高校選用的應(yīng)用寫(xiě)作教材一般是按文種類(lèi)別依次排列，先概念定義，后結(jié)構(gòu)格式、寫(xiě)作方法，例文具規(guī)范性但難兼顧其他，時(shí)代性和典型性不足，這就容易形成應(yīng)用寫(xiě)作理論與具體實(shí)踐的脫節(jié)，作為指導(dǎo)教師，還要善于引領(lǐng)學(xué)生捕捉社會(huì)新聞和熱點(diǎn)問(wèn)題，總結(jié)自己實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、電子政務(wù)所帶來(lái)的對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作格式規(guī)范的沖擊等新動(dòng)向及時(shí)添加到課堂的教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是一能動(dòng)的、發(fā)展的、創(chuàng)造的過(guò)程，在教學(xué)的實(shí)踐中，我們要確立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想，關(guān)愛(ài)學(xué)生，啟迪學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，使其順利地走向社會(huì)，勝任新的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：于蕾