漢語言文學師范生語文意識培養(yǎng)的路徑初探

內容摘要：語文意識是指人對如何運用語文的一種自覺。根據(jù)語文課程標準的指導，師范生語文意識可有四大培養(yǎng)途徑：朗讀的標準意識，閱讀的經(jīng)典意識，書寫的規(guī)范意識。培養(yǎng)語文意識關系到師范生的長遠發(fā)展，應予以足夠重視。

關鍵詞：漢語言文學師范生 語文意識 培養(yǎng)路徑

王尚文教授認為：語文意識是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關注。換言之，就是對如何運用語文的一種自覺[1]?！奥犝f讀寫”是語文的重點；“如何運用”是語文學習的關鍵；“自覺的、有意識”是習慣養(yǎng)成的結果，意味著語文意識的形成。語文課程標準明確提出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”[2]。由此，語文意識的基本內涵應該包含：朗讀的標準意識，書寫的規(guī)范意識，閱讀的經(jīng)典意識，語言素材的積累運用。

本科師范生的年齡大致從十八九歲至二十三四歲，這個時期處于顯著發(fā)展時期，是由表及里、由淺顯到深刻、由基本成熟到完全成熟的重大定型時期。基于這樣的變化，反映到語文意識上，則呈現(xiàn)出下列的特點。

在朗讀的標準意識上，師范生越來越明確地認識到學好普通話是一項有著必要性的生活目的乃至社會目的的任務。普通話教學在現(xiàn)代的課堂已是一種常態(tài)，師范生也認識到普通話朗讀是成為優(yōu)秀語文教師的第一步。朗讀的標準意識就是時刻注意語音語調和情感的拿捏要無懈可擊，為未來的生活和工作奠定基石。

在書寫規(guī)范意識上，社會對師范生有嚴格的要求，由此漢語言文學專業(yè)的學生是非常注重去培養(yǎng)規(guī)范意識的。在漢語教學中加強規(guī)范意識，就是貫徹運用符合國家頒布的規(guī)范標準的漢字，包括經(jīng)過整理簡化并由國務院或國家有關主管部門以字表等形式正式公布的漢字和未經(jīng)整理簡化的傳承字。[3]

在閱讀的經(jīng)典意識上，師范生接受四年的本科教育，對閱讀的獨立性和堅持性都將迅速發(fā)展。大部分學生認同“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，只要踏踏實實地下苦功，就能取得好的成績。大部分學生愿意去借閱各種書籍，對于一定的作品題材的選擇與偏愛逐漸顯現(xiàn)，主流是研讀中外經(jīng)典著作。

總之，這階段的師范生，已開始在朗讀的標準意識上向常態(tài)化轉變，書寫的規(guī)范意識上向必要化轉變，閱讀的經(jīng)典意識上向堅韌型轉變。但就目前師范生語文教學現(xiàn)狀而言，其語文意識在缺失的情況確實存在。如果這種處境不及時改善，將會嚴重制約師范生的成長，降低教學質量。根據(jù)對現(xiàn)實情況的調查，結合師范生在語文教學中面對的實際問題，筆者將語文意識分為以下三類：朗讀的標準意識，專注的閱讀意識，書寫的規(guī)范意識。

一.依靠大量朗讀，培養(yǎng)朗讀意識

朗讀作為一種創(chuàng)造性的閱讀方式，亦是語文學習的重要途徑。朗讀本身是語文目標之一，也是達成語文目標的重要手段。通過朗讀課文，我們可以感受到漢字抑揚頓挫、音節(jié)鏗鏘之美。人們都說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。通過朗讀，能以讀促悟、以讀代講，用讀來捶打文本的精要之處。依靠大量的朗讀就能促進語感的形成，為語文意識的培養(yǎng)打下根基。

目標是成功的燈塔，要練好朗讀技巧，培養(yǎng)標準意識，必先有具體明確的目標。朗讀訓練是有層次的，應做到正確、流利、有感情。正確是基石，只有在正確的基礎上，朗讀的大廈才可建立起來。流利就是讀得順利通暢，需要大量的反復練習，最后是通過有感情地朗讀來培養(yǎng)語感、體驗品味、情感投入，達到熏陶感染、潛移默化的目的。根據(jù)個人在朗讀上的薄弱環(huán)節(jié)，重點突破，有計劃、有系統(tǒng)地進行練習，方才能事半功倍。在大學以前的求學生涯里，師范生已經(jīng)達到一定的普通話水平，要針對不同人的問題進行有側重的朗讀訓練。吐字歸音、重音、停連、語調、節(jié)奏等，清楚學生是哪方面做得不好，就重點攻略哪方面。

利用分組教學以優(yōu)秀帶動整體。課堂時間是有限的，教師可以利用第二課堂先讓部分同學提高朗讀水平，再通過這部分優(yōu)秀學生帶動整體得到提升。在實施時，可以利用分組教學這一種形式，根據(jù)朗讀能力高低，將能力高與能力低的學生分為一組，讓能力低的同學得到優(yōu)秀生指導和提高。教師在教授第二課堂時，只需重點提示解答易錯問題，不需要把知識面面俱到，關鍵在于大量的練習。教師亦要做到在練習之前要給學生提示，在懵懂處適時點撥，在訓練后及時評價。

二.專注文學閱讀，培養(yǎng)閱讀意識

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“如果一個人深入思考所讀文章的內容，那么雖然他并沒有努力去記住材料，而材料卻能很容易地引入并牢固地保持在記憶里。[4]”動腦越多、揣摩越透的地方，人的印象越深刻。

這么關鍵的閱讀意識該如何練就呢？筆者認為師范生培養(yǎng)閱讀意識，首先要鍛煉自身快速進入閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)出即時閱讀習慣。閱讀狀態(tài)就是讀者拿到文本能馬上進入覺知狀態(tài)，敏銳地感知文本所要呈現(xiàn)的東西，全神貫注于文本當中。博覽古今中外有價值的權威經(jīng)典著作，才能逐步提高閱讀水平。在這寶貴的大學時光中，師范生絕對有充足的時間去積累傳承中華民族沉淀下來的文化精髓，如《詩經(jīng)》、《論語》、唐詩宋詞元曲、明清小說等。這些都是經(jīng)過漫漫歷史長河篩選出來的精華。

其次是培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力。欲培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力，首先應該保持一種積極的態(tài)度，不能因為理論艱澀難懂而放棄，寧愿舍棄珍寶而選擇較為輕松的閱讀材料是不可取的。專業(yè)閱讀能力的培養(yǎng)比基本閱讀能力更為困難，需要讀者有堅忍不拔的精神。由此，應多讀多揣摩，循序漸進，去“聽”到那些傷春悲秋，“看”到那些豪邁雄健，感受作品的靈魂與美。其次應該從自身的知識網(wǎng)絡出發(fā)，分析自己的專業(yè)閱讀能力的優(yōu)劣。只有找出“短板”，才能武裝上更多的知識。

最后要讀整本書，讀一系列書。培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力，單靠節(jié)選文本是不足以勝任的。在中小學教材中的《項羽本紀》是節(jié)選，但在教學前，師范生應深入閱讀完整的《項羽本紀》，知其然也要知其所以然。師范生要突破教材中應篇幅和特殊原因的限制，就必須閱讀整本書以獲取相對全面而真實的閱讀體驗。近來語文教材改革中越來越重視古代文學作品的學習，因此更要有閱讀一系列書的意識，《史記》包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書，有不少的名篇都被收入語文教材，它是培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力的不可多得的素材。在閱讀時，留意對比文本中的不同之處。譬如在閱讀司馬遷的《史記》與班固的《漢書》時，可以對比同為西漢時代風流人物立傳的內容。班固和司馬遷所敘述的事件大體相同，但在遣詞造句、人物刻畫、感情色彩、語言風格上都有諸多差異，通過研讀直觀差異來進行對比閱讀，相信比空泛的坐而論道來得更實際、更好掌握。如此經(jīng)過長時間的咀嚼對比過后，肯定能捕捉到文學閱讀的美妙，培養(yǎng)扎實的專業(yè)閱讀能力。

三.進行書寫訓練，培養(yǎng)規(guī)范意識

為了勝任教師工作，高等師范學校學生還應當注意書面語言的表達.進行有關訓練，使其養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平。因此對師范生進一步加強規(guī)范漢字、書寫技能和書面表達這三項技能的訓練是很有必要的。

掌握規(guī)范漢字的書寫。漢字是記錄漢語、傳遞信息的重要工具，也是教師教育工作的重要工具。國家對現(xiàn)行漢字已經(jīng)確定了統(tǒng)一的規(guī)范和標準。身為未來的教師應當掌握這種規(guī)范和標準，充分認識到漢字書寫教育的文化價值，這是語文教育工作者必不可少的根基。書寫的訓練應該包括掌握常用字的筆畫、筆順和字形結構；自覺糾正錯別字，掌握容易讀錯寫錯的字、多音多義字等。在日常學習時，要注意自己的作業(yè)、論文、教案中堅持規(guī)范書寫，不能出現(xiàn)錯別字和不規(guī)范的字。

加強漢字書寫技能的訓練。書寫訓練的字體應選擇現(xiàn)代通用的標準手寫楷體和行楷字體為主，書法愛好者可兼顧名家的行書。練字的內容要精挑細選，可以練習課內外文質兼美的詩歌、段落，也可以練習經(jīng)典著作中的名言名段，既訓練了寫字的功夫，又在不知不覺中增添了文采，擴充了寫作的記憶庫。另外，高校應高度重視“三筆字”課程，設置獨立的寫字課教室，完善教學設備，創(chuàng)造有利于學生練字寫字的氛圍環(huán)境。而且應加大資金投入，給學生提供書法學習的練習資料和有關音像資料。書寫技能的訓練是要讓師范生培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到筆畫清楚，正確規(guī)范，熟練有力，勻稱美觀。

提供實用文體寫作的訓練。師范生應掌握真正常用的，與日后工作、生活有密切聯(lián)系的文體。對師范生來說，掌握實用文體的寫作，既是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是職業(yè)崗位的要求。訓練內容應包括工作總結、申請報告、調查報告、各類信函、策劃書、公文、新聞文體等常用文體的寫作知識和技能。多閱讀和模仿一些經(jīng)典的范文，達到正確運用標點符號，語言表達得體，行文流暢。

總之，語文意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見效的，關鍵要用語文的眼睛去觀照，用語文的耳朵去聆聽。相信通過不斷有意識地訓練，師范生一定能打開語文新世界，將來更有自信地邁上講臺。

參考文獻

[1][3]王尚文.“語文意識”：語文教學的階梯[J].語文學習，2003.5.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2012.

[4]贊科夫.和教師的談話[M].教育科學出版社，1980.

[5]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海：上海教育出版社，2001.

（作者介紹：張展鎂，廣東技術師范學院文傳學院教育碩士，研究方向：語文教育研究）