關(guān)于學(xué)習(xí)型課堂形式創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

楊小寶

摘要：現(xiàn)代的語文課堂已從研究教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多著名的學(xué)者都認(rèn)為課堂是學(xué)生的課堂，要讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)地發(fā)生。我們課堂的研究點(diǎn)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，并最終回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情導(dǎo)向；心理需求；外在情境與心理環(huán)境；課課聯(lián)通

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）17-067-1

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。能力、素養(yǎng)、發(fā)展是我們課堂的終極追求目標(biāo)?？梢惯@些目標(biāo)真正落地生根，還得回歸到“學(xué)生”，要讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生并產(chǎn)生積極有效的引導(dǎo)意義，才會(huì)使我們課堂有存在的價(jià)值。

一、學(xué)情分析，適應(yīng)學(xué)生

1.以學(xué)情為導(dǎo)向，培植學(xué)習(xí)的土壤

學(xué)情分析是我們教師上一堂課前必做的功課。學(xué)情是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)有效發(fā)生的基礎(chǔ)。要想語文課堂學(xué)習(xí)真實(shí)有效的發(fā)生，必須以學(xué)情定教——教什么、怎么教，都要依據(jù)學(xué)情而定。教學(xué)目標(biāo)的制定出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須依學(xué)情而行，語文教學(xué)的目標(biāo)和方式的設(shè)計(jì)首要要考慮的是學(xué)生：他想學(xué)什么？他能學(xué)什么？其次才是教材的具體內(nèi)容能為學(xué)生的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)活動(dòng)提供什么。

2.以興趣為基礎(chǔ)，建立適合學(xué)生心理需求發(fā)展的課堂

學(xué)生學(xué)前的興趣是現(xiàn)代課堂最恰當(dāng)?shù)男撵`時(shí)機(jī)。興趣的產(chǎn)生是課堂由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的最重要因素。因此，教師應(yīng)該選擇學(xué)生喜歡的課堂學(xué)習(xí)形式，建立適合學(xué)生心理需求發(fā)展的語文課堂。很久之前，我們的教育家葉圣陶老先生就說過“教材無非就是個(gè)例子”，我們要學(xué)會(huì)“用教材教”。雖然無數(shù)老師都明白這個(gè)道理，但在教育的路途上，特別是具體到一節(jié)課上，我們還是不自覺地移位到“教教材”行列中。在無數(shù)次的教育教學(xué)討論交流中，我們聽到的都是這篇課文講述了什么，它的重點(diǎn)是什么，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么？其實(shí)這樣的表達(dá)本身就已植入了教材本位的概念。其實(shí)，我們教師拿到教材時(shí)，首先應(yīng)該想到的是：我的學(xué)生是怎樣的知識(shí)水平，他們有怎樣的相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，他們會(huì)喜歡這篇課文的什么，我可以通過這篇課文告訴他們什么，讓他們發(fā)現(xiàn)什么，體驗(yàn)什么？總之，我們?cè)谡n堂上不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，也要關(guān)注學(xué)生的心理需求。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，親身體驗(yàn)

1.真實(shí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)盡最大努力，將學(xué)生引入實(shí)際語言活動(dòng)情境之中，將發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)際案例應(yīng)用到課堂中，讓學(xué)生體驗(yàn)得更真切，學(xué)習(xí)的效果自然也就不言而喻了。課堂所創(chuàng)造的語言環(huán)境就是要讓互動(dòng)交流真實(shí)的發(fā)生，讓學(xué)生的語言能力有效地提高。

記得一位有深受學(xué)生喜愛的老教師，他的開堂方式從不是“上課”“起立”“同學(xué)們好！”。他會(huì)提前一兩分鐘進(jìn)教室，然后輕輕地與學(xué)生交談，所談的話題天馬行空，但卻都與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)，并由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生思考著自己遇到過的或即將遇到的問題，十分投入，而課堂上教師的“教”，也早已變成學(xué)生爭(zhēng)先恐后的“請(qǐng)教”。其實(shí)這位老教師就是用看似悠閑的聊家常，不著痕跡地為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)而有效語言情境，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種內(nèi)在需要。

2.學(xué)生安全心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

特級(jí)教師林莘的“學(xué)習(xí)共同體”引起了我對(duì)課堂教學(xué)的反思。法國(guó)著名哲學(xué)家梅洛龐蒂知覺的優(yōu)先性理論表明，孩子最易接受的是來自同伴的信息，在對(duì)林莘老師的課堂學(xué)習(xí)模式觀摩學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)林老師巧妙地為學(xué)生設(shè)定了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。“共同體”有效合作，讓學(xué)生獲得來自同伴的支持，從而形成安全的心理環(huán)境。這樣的方式讓全體學(xué)生積極有效地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)際意義。

三、課課聯(lián)通，單元訓(xùn)練

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們教師制定教學(xué)目標(biāo)一般是就每課的課文而言。課文與課文之間的教與學(xué)都是相對(duì)割裂開的。其實(shí)，語言能力的習(xí)得不是一朝一夕的，就某項(xiàng)語言能力而言，如分析或是歸納能力，它是相當(dāng)復(fù)雜的思維過程，沒有長(zhǎng)時(shí)間持之以恒的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生很難比較好地掌握這些語言能力。因此，筆者建議可以建立單元組對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練，即以單元組建立學(xué)生語文能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將某項(xiàng)語言能力循序漸進(jìn)地安排到單元組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生就能獲得較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能給學(xué)生學(xué)習(xí)深入贏得時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)得有效，學(xué)得扎實(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)部編教材對(duì)這方面的關(guān)注尤其明顯，它將語文訓(xùn)練的基本要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。而在溫儒敏先生的《談“部編本”語文教材》一文中也提到，“部編本”是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時(shí)又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或課后練習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)語文能力的要點(diǎn)。

總而言之，課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)與學(xué)習(xí)的所有行為必須落實(shí)到學(xué)生身上才能發(fā)揮其最重要的意義。因此，讓學(xué)習(xí)行為真實(shí)地發(fā)生，聚焦課堂學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)力，是我們教師終身探尋的話題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊文華.讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生[J].小學(xué)語文教師，2016（03）.endprint