學(xué)校認(rèn)同視角下高考失利生的心理及行為研究

蔡云晨

摘要：高考失利學(xué)生是指高中平時(shí)成績較好，但由于高考發(fā)揮失常、高考志愿報(bào)考失誤以及高分低錄等原因未被錄取到理想院?；?qū)I(yè)的學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的差距，他們往往會(huì)產(chǎn)生迷惘、愧疚、自卑、失落等心理障礙問題，甚至?xí)霈F(xiàn)否定自我價(jià)值、逃避與家人相處、疏遠(yuǎn)與朋友關(guān)系等極端行為。針對(duì)高考失利生的心理問題和異化行為表現(xiàn)，可以從開展新生入學(xué)教育、加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、打造良好大學(xué)形象和創(chuàng)新心理健康教育等四個(gè)方面培育學(xué)校認(rèn)同感，以此幫助他們走出高考失利的陰影。

關(guān)鍵詞：學(xué)校認(rèn)同 大學(xué)生 高考失利 心理問題

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）20-0023-02

相較于無求學(xué)機(jī)會(huì)的高考落榜生而言，高考失利學(xué)生是指高中平時(shí)成績較好，但由于高考發(fā)揮失常、高考志愿報(bào)考失誤以及高分低錄等原因未被錄取到理想院?；?qū)I(yè)的學(xué)生。他們帶著消極情緒進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的差距時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生心理障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)一些極端行為。如果這一原本優(yōu)秀群體的心理問題不能得到調(diào)適和引導(dǎo)，不僅是對(duì)“優(yōu)勢(shì)資源”的浪費(fèi)，也是對(duì)校園和諧環(huán)境的威脅。如何讓此類學(xué)生走出高考失利的陰影、順利度過大學(xué)四年，是一個(gè)值得思考的問題。

學(xué)校認(rèn)同具體指大學(xué)生對(duì)所屬學(xué)校學(xué)生身份的知悉、情感上的接納，而且會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知狀態(tài)、情感體驗(yàn)、評(píng)價(jià)方式做出相應(yīng)的外在行為表現(xiàn)。對(duì)于進(jìn)入大學(xué)的高考失利生而言，這類學(xué)生群體的學(xué)校認(rèn)同程度相對(duì)較低，他們對(duì)學(xué)校認(rèn)識(shí)上的沖突來源于理想與現(xiàn)實(shí)的偏差，會(huì)出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有高校身份的排斥，設(shè)法去避開這一社會(huì)角色。培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感有助于增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)，提高自信、自尊和責(zé)任感，并且認(rèn)同程度的高低對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系相處和校園課余生活等有著不可小覷的影響。[1]

一、高考失利生的心理困境及異化行為

與理想院校擦肩而過是高考失利生刻骨銘心的痛，懊惱、自責(zé)、沮喪等消極情緒都會(huì)涌上心頭，不少進(jìn)入非理想院校的大學(xué)生會(huì)一直徘徊在痛苦中不能自拔，由于對(duì)現(xiàn)處高校的不認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生迷惘、愧疚、自卑、失落等心理情緒。

（一）心理迷惘，否定自我的價(jià)值

中國學(xué)生一直接受的是成功教育，持有一種考上大學(xué)就是成功者，反之就是失敗者的錯(cuò)誤觀念。加之當(dāng)代現(xiàn)實(shí)社會(huì)中勞動(dòng)人事制度，大部分學(xué)生將考上本科大學(xué)作為唯一目標(biāo)，堅(jiān)信“一卷定終身”。能考上心目中的理想大學(xué)固然是人之所愿，但并非人人都能實(shí)現(xiàn)，當(dāng)高考分?jǐn)?shù)達(dá)不到理想院校錄取線時(shí)，難免產(chǎn)生失望、沮喪情緒。特別是一些性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，很容易否定自己過去取得的成績，覺得大學(xué)生活跟想象中的相差甚遠(yuǎn)，便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，開始出現(xiàn)遲到早退、曠課、消極應(yīng)考等非常態(tài)行為。他們一方面不愿意面對(duì)現(xiàn)實(shí)，另一方面面對(duì)越來越差的專業(yè)學(xué)習(xí)成績，在不斷否定自己的惡性循環(huán)中，更覺得未來一片茫然。與高中他人眼中的優(yōu)秀自我相比，大學(xué)中的他們時(shí)常被妄自菲薄、悲觀、失望等消極情緒困擾。在這樣的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，個(gè)別意志脆弱者甚至?xí)a(chǎn)生悲觀厭世的念頭，覺得人生都不再有意義，從而選擇極端的方式結(jié)束生命。

（二）心理愧疚，逃避與家人的相處

在激烈的升學(xué)競爭中，期盼子女“成龍變鳳”的父母們，為了保證孩子能夠順利考取高層次大學(xué)，對(duì)于子女在生活、學(xué)習(xí)和思想等方面的需求，他們幾乎是有求必應(yīng)，費(fèi)盡心血地給予全方位服務(wù)。然而并不是每個(gè)家庭都能承擔(dān)如此大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，一些經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，從孩子上學(xué)開始，父母便一直省吃儉用地供子女上學(xué)，將所有的希望放在子女的“金榜題名”上。然而到頭來竹籃打水一場空，面對(duì)子女高考失利的局面，父母為了不刺激子女的情緒，他們沉默不語，但不經(jīng)意溢于言表的失望之情，往往會(huì)讓高考失利生內(nèi)心感到愧疚，陷入深深的自責(zé)和煎熬中，因此背起沉重的心理負(fù)擔(dān)。尤其是身在農(nóng)村的考生，他們進(jìn)入大學(xué)后，不愿和家人過多聯(lián)系，也不敢經(jīng)?；丶?，懷有一種無顏以對(duì)江東父老的心態(tài)。這類學(xué)生在大學(xué)期間利用節(jié)假日去兼職，不僅為了生活開支，也是為了躲避與家人的相處，長此以往，與家人的關(guān)系漸漸僵化。

（三）心理自卑，疏遠(yuǎn)與朋友的關(guān)系

一項(xiàng)心理學(xué)研究結(jié)果表明，人們的壓力往往是從同伴群體中感知到的，對(duì)某個(gè)人造成壓力的并不是原先境遇比自己好的人，而是原先處于同一水平或低于自己水平的人，這類同伴帶給個(gè)人的壓力才是最大的。高中時(shí)期，平時(shí)成績處于前茅的學(xué)生對(duì)自己的前途充滿了信心。高考中，很多原本學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榭荚囀д`，無緣重點(diǎn)大學(xué)，當(dāng)看到平時(shí)成績和差不多或差一點(diǎn)的同學(xué)們都考上了重點(diǎn)大學(xué)，高考前與同學(xué)站在同一起跑線的平等感蕩然無存，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)那些錄取到名校的昔日同學(xué)，自慚形穢，認(rèn)為自己這輩子已經(jīng)注定失敗，從此封閉自己，羞于見人，不再與高中同學(xué)聯(lián)系，進(jìn)而變得郁郁寡歡，很容易導(dǎo)致人際交往和人格障礙。

二、高考失利生學(xué)校認(rèn)同感的培育與構(gòu)建

針對(duì)高考失利生的心理問題和異化行為表現(xiàn)，高?？梢杂心康摹⒂幸庾R(shí)地培育對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，通過一系列豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，將不同性格的學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)高校價(jià)值理念的認(rèn)同和情感的依附上，以此來增強(qiáng)高考失利生對(duì)現(xiàn)處高校的歸屬感、滿足感和成就感。

（一）開展新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活

作為高校的特殊群體，高考失利生從中學(xué)到大學(xué)，心理還不成熟，思想也不穩(wěn)定，新生入學(xué)教育效果的好壞直接影響著他們今后四年的生活和學(xué)習(xí)。作為高校教育活動(dòng)中一項(xiàng)重要組成部分，認(rèn)同教育在新生教育方面扮演著不可替代的角色，不僅能塑造完整的人格，更能激發(fā)新生的創(chuàng)造力。對(duì)于高考失利生而言，很多人是迷茫、自卑的，最為重要的是積極引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)和融入大學(xué)生活，盡可能快地找準(zhǔn)大學(xué)目標(biāo)，明白目前處境中的自己的興趣和追求，如何一步步地去實(shí)現(xiàn)。例如，高?？梢越ⅰ芭筝厧头觥斌w系，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)、典型育人的作用，讓高考失利生看到校友和同學(xué)的成功，以此鼓舞他們向榜樣學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，進(jìn)而恢復(fù)斗志。同時(shí)，高校應(yīng)重視高考失利生的真實(shí)需求和感受，采取形式多樣的高質(zhì)量的課外活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立、增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，通過組織各種社團(tuán)文藝活動(dòng)、院校社交活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，積極引導(dǎo)同學(xué)間的交流，增進(jìn)不同專業(yè)和不同年級(jí)群體間的交往，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上同步發(fā)展，提高對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。endprint

（二）加強(qiáng)校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

影響高考失利生學(xué)校認(rèn)同感高低程度的因素有很多，其中最為關(guān)鍵的是教育質(zhì)量，這也是學(xué)校生命力所在。[2]大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，只有培養(yǎng)出的學(xué)生獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)可，高校才會(huì)得到大學(xué)生的普遍認(rèn)同。增強(qiáng)高考失利生的學(xué)校認(rèn)同感，必須不斷提高辦學(xué)水平，為學(xué)生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。一所大學(xué)，優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)上，教師的作用很重要。優(yōu)秀的教師不僅能將知識(shí)教授給學(xué)生，還能幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯、指導(dǎo)人生，幫助他們盡快成長，而且教師的治學(xué)態(tài)度和行為也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以既要切實(shí)提高高校教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平，也要注重師德師風(fēng)的建設(shè)。除此之外，要提高學(xué)生的專業(yè)滿意程度。專業(yè)是大學(xué)生成長和成才的載體，只有加強(qiáng)專業(yè)的軟、硬件建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)技能的課外實(shí)踐訓(xùn)練，打造具有競爭力和知名度的特色專業(yè)，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的社會(huì)重要意義和發(fā)展前景，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。

（三）打造良好大學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生情感依賴度

良好的大學(xué)形象是學(xué)生認(rèn)同感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校認(rèn)同的構(gòu)建和培育具有重要影響。[3]一所知名高校的背后，總有一種代表其精神的形象存在，這種形象以學(xué)校價(jià)值觀念為核心，是由規(guī)章制度、物質(zhì)環(huán)境和文化傳統(tǒng)等組成的有機(jī)統(tǒng)一體，從此角度而言，學(xué)校認(rèn)同是指大學(xué)生對(duì)其大學(xué)形象的認(rèn)同和接受，并逐步產(chǎn)生的歸屬感。學(xué)校認(rèn)同并不是伴隨每一位大學(xué)生進(jìn)入高校后就有的，而是在今后的校園學(xué)習(xí)和生活中不斷感知并產(chǎn)生的，這便要求我們?cè)趯W(xué)生入校之初就對(duì)學(xué)校歷史、發(fā)展前景、專業(yè)概況等進(jìn)行充分翔實(shí)的介紹，讓高考失利生對(duì)學(xué)校形成一種積極向上的印象，促進(jìn)其積極的學(xué)校認(rèn)同產(chǎn)生。同時(shí)，高校要樹立“以人為本”的管理理念，構(gòu)建學(xué)生參與管理和決策的平臺(tái)?！?0后”是一個(gè)自我主體意識(shí)強(qiáng)烈的群體，只有讓他們感受到自己在校園中的主體地位，才能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感。例如，校區(qū)規(guī)劃、宿舍分配、校園文體活動(dòng)等方面，可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與管理的積極性，讓他們感到學(xué)校的發(fā)展和榮譽(yù)與自身的參與密不可分，以此增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的情感依賴和認(rèn)同感。

（四）創(chuàng)新心理健康教育，樹立學(xué)生健康求學(xué)心態(tài)

人生中最富有激情、最豐富多彩的時(shí)期便是大學(xué)時(shí)代，這個(gè)階段意味著開始脫離父母的庇護(hù)，開始獨(dú)立生活，是個(gè)體在社會(huì)化過程中的一個(gè)關(guān)鍵期。相對(duì)于普通大學(xué)生群體，高考失利生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力都存在一定問題，適宜的心理健康教育是高校中必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。一方面，在校內(nèi)設(shè)立心理咨詢部門，建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，對(duì)高考失利生面臨的心理問題及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)、宣泄和轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)知自我，盡快融入大學(xué)生活，從而消除對(duì)現(xiàn)處高校的不滿和抵觸，讓他們能夠在校園生活中感受到家的歸屬感與認(rèn)同感。另一方面，開設(shè)心理教育課程，提高學(xué)生的自我教育和心理調(diào)解能力。心理素質(zhì)的提高離不開掌握系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，因此將心理健康教育課程納入課程教學(xué)過程之中，普及相關(guān)的心理學(xué)、心理行為以及心理衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)，不僅有助于大學(xué)生對(duì)自身心理狀況有清楚的認(rèn)知，掌握心理調(diào)節(jié)方法，更有助于激發(fā)他們參與心理訓(xùn)練活動(dòng)的積極性，使得心理健康教育更具可操作性、實(shí)用性和趣味性。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校認(rèn)同感的養(yǎng)成有助于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)，積極地影響他們的自信、自我控制以及責(zé)任感。認(rèn)同教育作為高校教育中的一個(gè)重要組成部分，在高考失利生的心理問題疏導(dǎo)和行為調(diào)節(jié)等方面起著不可替代的作用，有效地推動(dòng)了他們?nèi)谌氪髮W(xué)生活，也使他們?cè)诖髮W(xué)四年中擁有拼搏的動(dòng)力和自信，從而更好地適應(yīng)社會(huì)和未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張干群.大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感及其影響因素研究[J].工會(huì)論壇（山東省工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)），2012（2）：115-117.

[2]董朝宗.提高大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：99-101.

[3]楊揚(yáng)，谷正杰，侯輝.大學(xué)形象與大學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：44-46.

責(zé)任編輯：楊國棟endprint