中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)如何滲透情感核心素養(yǎng)教育

韋紅秋

【摘 要】作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，情感核心素質(zhì)培育在語文實踐教學(xué)過程中尤為關(guān)鍵。伴隨著新課程改革背景下的語文教學(xué)格局優(yōu)化和完善，教師應(yīng)該要以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)潛能，滲透情感核心素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容。對此，本文主要結(jié)合初中語文實踐教學(xué)課堂中遇到的教學(xué)問題，針對如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行深入闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

引言

新課程改革背景下，語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是十分多元的，不僅要提升學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識內(nèi)容的應(yīng)用水平，還要讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中鍛造自身的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣的根深蒂固，現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)過程中還是存在輕能力培養(yǎng)，重知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在實踐語文教學(xué)課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際進(jìn)行核心素養(yǎng)感悟是形成實施的重要內(nèi)容，教師要靈活運用教學(xué)方法和教學(xué)策略滲透情感核心素養(yǎng)教育。

一、中學(xué)情感核心素養(yǎng)教學(xué)過程中存在的不足

1.缺乏人文素養(yǎng)的滲透教育

做為定性個體價值和權(quán)利的重要標(biāo)尺，人文素養(yǎng)的重要性與人生存和發(fā)展的目的、意義、價值等息息相關(guān)。中學(xué)語文教學(xué)中最容易忽略的問題就是對學(xué)生人文素養(yǎng)教育的不足。與傳統(tǒng)語文教學(xué)中提倡的傳道授業(yè)和政治思想道德不同，人文素養(yǎng)的教育過程是一個不斷積累、不斷完善的漫長階段。中學(xué)教師為了夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，通常情況下都沒有過多重視人文素養(yǎng)鍛造，忽視了其潛移默化的現(xiàn)實影響。

2.忽略閱讀教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

在對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培育過程中，教師會輕視閱讀的實際效用價值。中學(xué)語文閱讀是為了給學(xué)創(chuàng)設(shè)一個更加全面具體的條件，讓學(xué)生可以利用自己對文章的解讀和情感思想的體悟來加強閱讀理解能力。文字背后通常都寄寓著作者的思想情感，學(xué)生如何可以找到準(zhǔn)確的切入點，那么對于文章的解讀就會提升一個層次，這也為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的人文精神鍛造提供了條件。語文是一個聚焦于怎么說的課程內(nèi)容，運用好語言的藝術(shù)效果不是單純的技能套用，而是在課程內(nèi)容的陶冶中培育屬于個體自身的價值評判和情感解讀標(biāo)準(zhǔn)。如果一味的將學(xué)生限制在文本語言的框架之中，學(xué)生是很難有學(xué)習(xí)能力突破的。

二、如何滲透情感核心素養(yǎng)教學(xué)

1.教學(xué)過程中滲透人文精神培育

人文精神是人文素養(yǎng)的高級層次，教師在語文課堂教學(xué)過程中光關(guān)注人文知識疏導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要加強學(xué)生的個體綜合素質(zhì)，就要從學(xué)生的人文精神培育角度出發(fā)，著力打造全方位、多教育的教學(xué)格局，讓學(xué)生可以在外部學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)部學(xué)習(xí)過程中深化對人文精神的認(rèn)知和理解，從而顯著提升個體綜合素質(zhì)水平層次。語文課堂不僅是民族文化的主要載體，也是中華文化精髓的縮影。例如在教學(xué)八年級下冊《送東陽馬生序》中，就可以利用宋濂的頑強精神和意志去激發(fā)學(xué)生的人文精神品質(zhì)。宋濂青少年時代求學(xué)時克服種種艱難困苦，博覽群書，執(zhí)著求知，最終成為明代的大學(xué)士。他可以在“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸”地情況下抄錄了一本一本的書來讀；他可以“趨百里外從鄉(xiāng)先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”請教老師 ……學(xué)生們要學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的人文品質(zhì)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜自己現(xiàn)在的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件，提升自身的綜合素養(yǎng)。 2.加強情感內(nèi)容教育，塑造人文素養(yǎng)品行

語文教師做為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，不僅要堅持身教重于言教，還要善于將教材中涉及到的相關(guān)人文知識內(nèi)容和人文精神見諸行動，知行合一才能夠為學(xué)生做好典范。與此同時，要加強與學(xué)生的情感交流和滲透，在相互了解相互認(rèn)知過程中滲透道德信譽教育工作，教育學(xué)生不僅要具備充實的情感世界，還要保持敏感的思想素養(yǎng)。除此之外，教師要充分發(fā)揮自己的榜樣力量，言傳身教，在本人師德和獨特魅力的影響之下感召學(xué)生的人文品行。諸如學(xué)習(xí)完教材后的名著閱讀后，可以組織學(xué)生開展相關(guān)的主題活動，教師和同學(xué)們一起參與到語言知識訓(xùn)練和人文素養(yǎng)培育過程之中，攜手為中學(xué)語文素質(zhì)情感教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意志

在加強情感滲透教育工作時，一定不能忽視對學(xué)生意志品質(zhì)的鍛造，具體的教學(xué)方向可以從三大角度切入。首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)，只有學(xué)生充分明確自己的學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價值所在，其行為才會更具目的性。教師可以定期讓學(xué)生制定屬于自己的學(xué)習(xí)計劃，預(yù)期自己在學(xué)習(xí)過程中可以達(dá)到怎樣的高度？以此來督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。其次則是對學(xué)生果斷性的培養(yǎng)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏耐力，所以一旦遇到一些學(xué)習(xí)上的瓶頸，就會有放棄的念頭。因此教師要就加強對學(xué)生果斷性的核心素養(yǎng)培育，讓學(xué)生敢于直面挑戰(zhàn)。諸如，學(xué)習(xí)完范仲淹的《岳陽樓記》后，由于學(xué)生之間存在一定學(xué)習(xí)差異，所以教師在給學(xué)生布置課后習(xí)題作業(yè)時要充分考慮到這一點，依據(jù)學(xué)習(xí)能力的實際狀況進(jìn)行作業(yè)難易度劃分，讓學(xué)生都可以通過自己的主觀努力完成作業(yè)。比如說讓學(xué)習(xí)能力較強，文學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)背誦全文，并且可以默寫出來；而一些學(xué)習(xí)效率較低的同學(xué)，教師可以讓他們先從重點的段落和語句賞析開始，逐步滲透教學(xué)。讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以對文章有深刻的認(rèn)知，并且借助自己對于文章的理解來鍛造自己的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為提升綜合素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)過程中一定要落實貫徹對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀念的教育，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠讓潛伏在學(xué)生心內(nèi)的人文素養(yǎng)閃爍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集聚語文工具性和人文性的優(yōu)勢特征，真正成為熱愛生活、態(tài)度樂觀。積極進(jìn)取的新一代社會棟梁。

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