類比法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

朱海燕

摘 要：高中物理較初中物理的學(xué)習(xí)難度加大了，學(xué)生初上高中覺得和初中物理脫節(jié)太嚴(yán)重，跟不上高中物理學(xué)習(xí)的步伐，從而失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，所以好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有利于更好的學(xué)習(xí)高中物理，從而可以有效的提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；類比法

一、認(rèn)識(shí)類比法

高中物理方法較多，比如控制變量法，替代法，補(bǔ)償法，假設(shè)法等，但類比法在高中物理中的應(yīng)用比較廣泛，對(duì)于高中物理的有效教學(xué)和學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。所謂類比法，就是把兩個(gè)相似相通的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，研究知識(shí)的相同點(diǎn)，不同點(diǎn)，根據(jù)已理解的知識(shí)類比學(xué)習(xí)另一個(gè)知識(shí)，無論從理論學(xué)習(xí)上還是實(shí)驗(yàn)研究上都有可以借鑒和傳承的地方，從而更易掌握和理解知識(shí)。

二、類比法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

高中物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，較初中物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在知識(shí)理解和思維上都有了更高的要求，相對(duì)初中物理課程難度增加了許多，并沒有平滑過渡，梯度較大。思維方式從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，教師應(yīng)及時(shí)加以指引、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。因此運(yùn)用物理方法可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，形象化，提高學(xué)生理解，分析能力，尤其是類比法，教師應(yīng)花費(fèi)時(shí)間、精力研究初中、高中物理學(xué)的知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，做好新舊知識(shí)的連接，這樣可在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。利用類比法探索初中、高中物理教學(xué)中所遇到的問題的相似處，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

高中物理各部分知識(shí)之間是有聯(lián)系和銜接的，知識(shí)之間有很多相似的地方，遵循著共同或者及其相似的物理定律。比如對(duì)庫(kù)倫定律的學(xué)習(xí)可以類比之前學(xué)過的萬(wàn)有引力定律，都是與某量的乘積成正比，與距離的平方成反比，而且實(shí)驗(yàn)都是扭秤實(shí)驗(yàn)來研究，有很多相通的地方，可以類比學(xué)習(xí)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著重要意義。在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)于教師講解的物理知識(shí)表示能聽懂、看懂，但是真正解決問題時(shí)卻有諸多困難。造成這種現(xiàn)象的原因其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于所學(xué)的物理知識(shí)缺乏系統(tǒng)化，沒有將其融匯貫通，不能結(jié)合在一起，比較零散，理解并不到位，所以才會(huì)造成實(shí)際解決問題能力比較低。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善用類比法將自身所學(xué)系統(tǒng)化，深刻理解所學(xué)，將物理知識(shí)融匯貫通，結(jié)合在一起，提高實(shí)際解決問題能力。

在高中物理教材中，有許多利用類比方式教學(xué)的基本素材，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，合理利用類比法，通過比較以前所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的共同點(diǎn)，將舊知識(shí)作為新知識(shí)的引線，通過類比，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新的物理知識(shí)時(shí)便不會(huì)太難理解，接收、理解新知識(shí)會(huì)比較容易，另一方面，類比法通過教學(xué)的方式也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)的提高有著積極的促進(jìn)作用。在這個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才的需求也有了更高的要求，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新思維，利用現(xiàn)有的、已知的知識(shí)或是類似的事物，創(chuàng)造出新的事物來，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。在培養(yǎng)學(xué)生利用類比法提高創(chuàng)新思維能力時(shí)，應(yīng)讓他們對(duì)類比法有所了解，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到類比法在物理學(xué)發(fā)展過程中所起到的重大作用，許多物理偉人就是通過類比法發(fā)現(xiàn)了新規(guī)律、新理論。比如，在講解有關(guān)磁場(chǎng)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用類比法，磁場(chǎng)和電場(chǎng)相比較，電體周圍有電場(chǎng)，相應(yīng)的磁體周圍有磁場(chǎng)的存在；同性相斥、異性相吸這是它們相似的地方。由此可以推導(dǎo)，電現(xiàn)象有電荷的存在，那么磁場(chǎng)現(xiàn)象有沒有磁荷呢？磁單極子是否如正負(fù)電子一樣存在呢？很多物理學(xué)知識(shí)都是通過這樣的對(duì)比，先推導(dǎo)其結(jié)論，后經(jīng)試驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)其新知識(shí)、新規(guī)律。類比法通過對(duì)比知識(shí)間的相似性和差異，將知識(shí)條理化，從而發(fā)展知識(shí)的“空白區(qū)域”，為研究指引了方向。不僅物理，其他學(xué)科也照樣適用類比法，如我們熟知的化學(xué)元素周期表，就是通過類比法發(fā)現(xiàn)的。物理學(xué)中我們學(xué)習(xí)了基本粒子，現(xiàn)在的基本粒子已達(dá)幾百種，但是這些粒子并不是同一層次，什么是它們排列的主線，它們之間存在著什么規(guī)律，可以建立什么樣的模型和理論，這正是當(dāng)代科學(xué)家進(jìn)攻的前沿陣地之一，這些問題的解決，類比法自然要發(fā)揮它的巨大作用。

三、慎用類比法，杜絕盲目

本文一直在介紹類比法的重要性，但也不能盲目運(yùn)用類比法，知識(shí)有相似的地方但并不是完全相同的，還是有差別的，并不一定能得出相同的結(jié)論。因此，在高中教學(xué)中，教師在運(yùn)用類比法講解時(shí)，要分清知識(shí)和知識(shí)的聯(lián)系，有的知識(shí)講解適合運(yùn)用類比法，比如類比質(zhì)點(diǎn)學(xué)習(xí)點(diǎn)電荷，類比電場(chǎng)強(qiáng)度學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度，類比高度學(xué)習(xí)電勢(shì)，而有的知識(shí)不能類比學(xué)習(xí)，比如不能類比重力勢(shì)能類比電勢(shì)能，因?yàn)殡姾捎姓?fù)兩種，單純類比，會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解出現(xiàn)問題。

總之，類比法是輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一，類比在獲取解題思路，新概念的導(dǎo)入，公式、定理和記憶及證明，新知識(shí)的探索研究等方面都有著重要作用。其實(shí)，在高中物理教材中，很多新知識(shí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因而在這些新知識(shí)中多少都會(huì)帶有舊知識(shí)的痕跡。在授課時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶、類比，給學(xué)生創(chuàng)造“最佳思維環(huán)境”?？梢允箤W(xué)生猜想出新授知識(shí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、研究思想與方法。激發(fā)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)聽為主動(dòng)學(xué)。雖然這樣類比的結(jié)論不一定正確，但它卻教會(huì)學(xué)生一種探索問題的方法，這也正是目前我們要把學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的一種有益的嘗試和手段。因而在教學(xué)過程中充分運(yùn)用類比法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有不可估量的作用。

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