論高校如何開展鋼琴即興伴奏課程創(chuàng)新

陳希

摘 要：鋼琴即興伴奏課程已經成為國內藝術類院校音樂教育專業(yè)普遍開設的專業(yè)必修課，該課程的實用性、適應性和靈活性越來越受到廣大師生的重視和關注，本文就如何在高校開展鋼琴即興伴奏課程創(chuàng)新實踐進行開創(chuàng)性地探討研究，并針對課程改革創(chuàng)新的意義、手段、步驟等方面進行分析，為該學科的教學改革創(chuàng)新提供重要助力。

關鍵詞：高校；鋼琴即興伴奏；課程創(chuàng)新

中圖分類號：J624.1-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）26-0192-02

一、前言

當今社會，是一個音樂文化日益多元化、開放化的社會， “中國好聲音”、“我是歌手”等熱門選秀節(jié)目的大火，把編曲、配樂、演奏大師推到了觀眾跟前，“玖月奇跡”的爆紅，更是向觀眾展示了編曲和配器的動人魅力，而這所有的專業(yè)技巧都需要同一種專業(yè)技能——鋼琴即興伴奏的技能。鋼琴即興伴奏技能不僅廣泛地應用于社會藝術實踐，也成為當今藝術類院校音樂教育專業(yè)的一門必修課，具有實用性和可操作性。如何使鋼琴即興伴奏課程教學進一步規(guī)范統(tǒng)一，卓有成效，這是音樂教師們所要研究和探討的問題。

二、高校開設鋼琴即興伴奏課程的意義

鋼琴即興伴奏課程是高等師范院校音樂專業(yè)學生的重要必修課程之一，是一門結合鋼琴演奏技巧、樂理、視唱練耳、和聲、鍵盤和聲、作曲理論等各相關學科知識為一身的綜合課程。鋼琴即興伴奏能力不僅全方位體現(xiàn)了學生的音樂理論素養(yǎng)、鋼琴演奏技能、和聲知識、音樂創(chuàng)造力和感悟力，更是反映出學生整體學習水平的重要標志，同時也是合格的音樂教師所應具備的基本素質之一。隨著社會對新型音樂教育專門人才的需求，藝術院校師生普遍意識到鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)的重要性，可以說音樂人才即興伴奏水平的高低直接決定了該人才的音樂專業(yè)素質的高低。

三、高校開設鋼琴即興伴奏課程的現(xiàn)狀

本人通過幾年的教學體驗，與多位專家座談和對其他兄弟院校的調查發(fā)現(xiàn)，鋼琴即興伴奏課程中存在著很多的問題和誤區(qū)，現(xiàn)總結如下。

（一）缺乏合理的課程體系設置

鋼琴即興伴奏課程是一門綜合性很強的專業(yè)技能課，除了需要具備一定的鋼琴彈奏技巧外，還要掌握一定的和聲、曲式知識。這就要求在開設這門課程之前，必須開設鋼琴、聲樂的專業(yè)課和樂理、視唱練耳、和聲、曲式、復調等配套的專業(yè)理論課程，而縱觀廣西各大高校，除了鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳外，其余專業(yè)理論課程均是與鋼琴即興伴奏課程同年開設的（都是大學三年級開設），這就大大制約了學生對該課程的理解程度，從而增加了開課難度。

（二）教學設備無法滿足授課要求

由于該課程的特殊性，要求既能解決集體統(tǒng)一授課又能滿足個別單獨指導，只有數碼鋼琴集體課授課方式方能滿足這一授課需求?，F(xiàn)階段，幾乎所有區(qū)內藝術類院校，均有能力興建數碼鋼琴集體課教室，這是開設鋼琴即興伴奏課程的硬件保障。但各大高校雖然投入了一定的資金財力，但往往對后續(xù)的維護和保養(yǎng)疏于管理，以致大多數數碼鋼琴教室用琴殘破、損壞，電腦中控系統(tǒng)常年失修，形同虛設，很多教室不能保證投影儀、話筒、攝像機等多媒體設備的正常運轉使用，大大降低了教師上課的積極性和上課效率。

（三）教師教學水平參差不齊，教學管理者缺乏辦學經驗

由于擴招，某些藝術類院校缺乏相應的師資力量，某些即興伴奏教師甚至根本不具備開課能力，缺乏相應的專業(yè)素養(yǎng)，對教材、教法的運用不熟悉、不合理，要么照本宣科，生搬硬套專業(yè)院校的教材教法，要么東拼西湊，不能系統(tǒng)、科學地講解即興伴奏知識嗎，導致學生們一知半解，囫圇吞棗，挫傷了學生的學習積極性。

（四）缺乏統(tǒng)一的、內容系統(tǒng)的教材

區(qū)內絕大部分藝術院校的鋼琴即興伴奏課程教材，充斥著大量艱深晦澀的和聲連接和不適宜課堂練習的五線譜譜例，過于專業(yè)化，缺乏規(guī)范的、內容淺顯易懂的教材。致使教師難教，學生難學。

綜上所述，對廣西藝術類高校鋼琴即興伴奏課程的改革創(chuàng)新迫在眉睫。

四、鋼琴即興伴奏課程改革步驟

任何課程的改革創(chuàng)新都不是一蹴而就的，必須有步驟，有方法，循序漸進地進行。在廣西藝術類高校推行鋼琴即興伴奏課程的改革，必須從一所高校開始進行試點，以點帶面，逐步推進。筆者認為，可以從以下幾個步驟進行嘗試。

（一）研究鋼琴即興伴奏課程的授課方式

鋼琴即興伴奏技能與鋼琴演奏的技能相似，但又高于鋼琴演奏技能，因為鋼琴演奏是照著樂譜彈奏，而鋼琴即興伴奏是為歌曲的旋律進行即興配彈，包含了即興創(chuàng)作的成分，要求彈奏者具備扎實的演奏基本功、和聲曲式理論知識、豐富的調式、織體儲備以及靈活的轉調能力，是一項瞬間完成不可逆的綜合性極高的技能，但由于專業(yè)特性，不能做到像鋼琴課那樣一對一授課，而需要運用投影儀和話筒作課堂示范，講解完畢后立刻進行課堂練習，達到“講”與“練”，理論與實踐的高度融合，人手一臺琴，一副耳機，可做到互不干擾，隨時監(jiān)聽學生練習情況，個別指導，回課時可采取獨奏與小組合奏相結合的形式。具備主體性、實踐性、主動性、過程性、互動性等方面的特點。

由于學生接受程度的差異，可采取分班教學，把一個年級分成快慢兩個程度的班級，分別授課，在考核時也要有針對性地準備快慢兩套試題。

（二）研究改革教學內容，編寫教材

改革可以從兩方面著手，其一，充分查閱和借鑒國內外先進的教學成果和經典案例，將現(xiàn)有的教學成果，特別是近幾年來涌現(xiàn)的大批新創(chuàng)作的藝術作品、流行音樂以及創(chuàng)新編配方法，增加廣西特有的民族民間音樂、山歌小調，運用到課堂教學中；其二，借鑒網絡平臺，觀察課堂反饋，通過與學生的積極分享、討論和反思，對原有教材進行必要的刪減、凝練、補充、完善和更新，編寫鋼琴即興編配曲目集（簡譜），總結整理數據，創(chuàng)建紙質教材和教學網站，教學網站可包含主體知識、譜例分析、示范視頻、試題庫和答案、課件、輔教材等，構建鋼琴即興伴奏課程立體化教材。

（三）研究鋼琴即興伴奏課程的考核模式

由于鋼琴即興伴奏的專業(yè)特性是臨時性、操作性，在考核模式方面增加抽簽制，教師提前準備好考核曲目與對應的簽，學生現(xiàn)場抽簽，抽所要彈奏的調式調性，以達到該課程所特有的臨場與即興發(fā)揮的要求。另外，針對快慢班學生程度的深淺增加合奏考試以及自彈自唱考試，慢班學生可選擇以雙人或多人組成的小團體進行合奏，彈奏同一首歌曲，旋律、和聲織體、演唱三個聲部分工合作，既減輕了每個聲部的難度，又可相互配合，鍛煉了學生的動手能力與合作精神；快班學生增加自彈自唱考試，可自由選擇彈唱的歌曲，提前準備，邊彈邊唱，鍛煉了學生的手眼耳嘴的高度協(xié)調性，是鋼琴即興伴奏高級階段的考核體現(xiàn)。

（四）搭建課外藝術實踐平臺

依托高校附屬中、小學和幼兒園常年舉辦合唱比賽、歌舞比賽的優(yōu)渥條件，創(chuàng)造性地開展課外業(yè)余的藝術實踐，為音樂專業(yè)學生搭建學以致用、寓教于樂的藝術實踐平臺，為各類藝術比賽提供鋼琴伴奏人才，不僅解決了現(xiàn)階段伴奏人才缺乏的問題，更鍛煉了學生的綜合協(xié)調能力，使他們的專業(yè)技能得以展示，積累了舞臺經驗，達到雙贏的社會效果，反之，也能使學生更重視這門課程的學習，使學生在學習中更有目的、更有手段、更有方法、立足實踐、學而有效、刺激他們的學習主動性，是一舉多得的方法。

五、結語

目前，高等藝術院校鋼琴即興伴奏集體課教學尚處于起步階段，需要高校教師們積極地探索和嘗試，在教學改革過程中不斷總結經驗，推陳出新，培養(yǎng)出適應社會需求的綜合性音樂教育專業(yè)人才，為普及和傳播鋼琴音樂教育增添助力。

參考文獻：

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