影響中職學(xué)生英語閱讀理解水平的因素分析

翟曉曉

本文通過問卷調(diào)查探究了影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語閱讀理解水平的因素，發(fā)現(xiàn)影響因素主要有四個(gè)方面：（1）語言知識(shí)能力不足；（2）閱讀廣度不夠；（3）閱讀策略使用不到位；本文對(duì)三個(gè)影響因素進(jìn)行了分析，并在文章的最后提出了三個(gè)影響因素對(duì)英語閱讀理解教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；英語閱讀理解；影響因素

1 引言

閱讀是外語學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本技能之一，在外語學(xué)習(xí)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)。閱讀首先要通過獲取信息，處理所獲取的信息，然后才能理解作者要表達(dá)的思想含義。因此，對(duì)于中等職業(yè) 學(xué)校學(xué)生來說，如何突破閱讀這一關(guān)，對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平有著非常重要的意義。然而，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于本身英語學(xué)習(xí)水平不高，英語學(xué)習(xí)方法不合理等等因素，閱讀理解水平仍然處于比較低的狀態(tài)。研究表明，運(yùn)用不同的方法可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的提高（王立英，2008）。近半個(gè)世紀(jì)以來，國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力訓(xùn)練的研究為數(shù)不少，Carrel（1988），OMalley J and Chamot（1990）等人都對(duì)提高學(xué)生閱讀水平進(jìn)行了研究，盡管研究結(jié)果各不相同，但是都表明，經(jīng)過一定方法的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解水平可以有一定程度的提高。因此，影響學(xué)生閱讀理解水平的因素值得研究。在這一方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者也做了研究，例如陳曉軍（2003）研究了影響大學(xué)生英語閱讀理解水平的因素；王立英對(duì)高職高專學(xué)生英語閱讀理解策略提出了非常有效的建議，但是針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)水平相對(duì)比較低的學(xué)生如何提高閱讀理解水平的相關(guān)研究比較少。為此，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，以中職學(xué)校二年級(jí)中專班和3+4班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷、閱讀理解測(cè)試、面談等工具，試圖探究影響中職學(xué)生英語閱讀理解水平的因素。

2 研究方法

2.1 問題設(shè)置

本研究擬回答的問題：影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語閱讀理解水平的因素有哪些？

2.2 調(diào)查對(duì)象

江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校二年級(jí)中專班（65人，男生33人，女生32人）和3+4班（68人，男生35人，女生33人）學(xué)生參加了本次調(diào)查。

2.3 調(diào)查工具

閱讀理解影響因素調(diào)查問卷

問卷主要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略、閱讀障礙、閱讀廣度等方面。問卷內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過作者本人綜合比較選取了與本研究相關(guān)的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。并對(duì)10名學(xué)生進(jìn)行訪談。

3 結(jié)果與討論

影響英語閱讀理解水平的因素

3.1 語言知識(shí)能力

根據(jù)問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解中，42%的學(xué)生認(rèn)為閱讀理解中會(huì)遇到較多生詞，影響對(duì)文章主旨和細(xì)節(jié)的理解。31%的學(xué)生認(rèn)為文章中有生詞會(huì)影響對(duì)細(xì)節(jié)的理解，但不影響文章主旨的把握，還有17%的學(xué)生遇到生詞會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響閱讀理解的正常進(jìn)行。在生詞處理方面，只有24%的學(xué)生選擇盡量猜測(cè)詞義，而其他兩個(gè)選項(xiàng)，一個(gè)是立即查字典，這會(huì)影響閱讀速度；33%的學(xué)生選擇另外一個(gè)選項(xiàng)，即“跳過”，這必然導(dǎo)致對(duì)文章意思理解不全面，而如果題目恰好出在這部分，學(xué)生將無法答題。此外，中職學(xué)校的學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于文章中遇到長(zhǎng)句或復(fù)合句的時(shí)候，很難理解句意。問卷中提及閱讀語意障礙時(shí)，大多數(shù)學(xué)生“搞不清上下文之間的語意聯(lián)系或邏輯關(guān)系，語篇意義理 解方面有困難”。33%的學(xué)生“只能理解表面意義，不理解內(nèi)涵?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生，初中時(shí)的基本功就比較薄弱，缺乏對(duì)英文寫作特點(diǎn)的了解。事實(shí)上，英語和漢語的寫作特點(diǎn)有很大的不同。漢語注重內(nèi)涵，而英語更注重形式。在語篇組織結(jié)構(gòu)和用詞方面，漢語和英語有很大的不同。例如，為了使文章顯得精煉，簡(jiǎn)潔，文章經(jīng)常使用一些省略，中英文的省略就有很多不同。學(xué)生如果能掌握這方面的技巧，那么在讀英語文章的時(shí)候就會(huì)有很多優(yōu)勢(shì)。用詞方面中英文的寫作特點(diǎn)有很大的不同，特別是在語篇組織結(jié)構(gòu)和用詞方面。比如說為了使篇章組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言精練，作者常使用一些省略。中英文的省略也不同。學(xué)生們掌握不了這一特點(diǎn)，在閱讀中意識(shí)不到省略的部分，就不能正確把握上下文內(nèi)容的聯(lián)系，從而影響對(duì)語篇的理解。

3.2 閱讀廣度

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有9%的學(xué)生經(jīng)常看英語短文，而有24%的學(xué)生表示從來不看英語短文，這與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，26%的學(xué)生對(duì)于英語閱讀抱有“無所謂”的態(tài)度。中職學(xué)校學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要依賴于課堂上老師的教學(xué)。雖然學(xué)生可以學(xué)到一些語音詞匯語法知識(shí)，但是這些學(xué)習(xí)對(duì)于英語閱讀理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想提高英語閱讀理解能力，必須要進(jìn)行廣泛閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生的英語閱讀理解能力一定能有所提高。

3.3 閱讀策略

英語閱讀理解能力一般是指閱讀速度和理解能力兩方面。閱讀速度代表閱讀的基本能力，速度快，理解能力也可以相應(yīng)提高；速度慢，理解能力也會(huì)受到影響。閱讀速度影響信息的有效輸入，也會(huì)影響讀者對(duì)文章的理解，進(jìn)一步阻礙信息的提取。閱讀速度快，可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取回答問題所需要的信息，提高解題速度?？焖俣乳喿x可以幫助讀者在限定的時(shí)間內(nèi)獲取所需信息，快速回答根據(jù)文章內(nèi)容所提出的各種問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)82%的學(xué)生在閱讀時(shí)有不良的閱讀習(xí)慣，如指字閱讀，有聲閱讀和回視。這些不良習(xí)慣束縛了閱讀速度，影響了閱讀的深度和廣度，甚至還可能影響對(duì)于文章的整體把握和理解，影響學(xué)生閱讀能力的提高。

4 結(jié)論

通過本次調(diào)查，影響學(xué)生閱讀理解水平的因素存在于三個(gè)方面：

（1）語言知識(shí)能力不足

（2）閱讀廣度不夠

（3）閱讀策略使用不到位

以上研究對(duì)英語閱讀理解教學(xué)有一定的啟示：第一，夯實(shí)學(xué)生英語語言知識(shí)基礎(chǔ)。平時(shí)注重學(xué)生詞匯的積累，幫助利用一切機(jī)會(huì)學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)使用新學(xué)到的英語語言知識(shí)。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)語法知識(shí)，便于從句子和語篇上理解文章。第二，提升學(xué)生閱讀的廣度。提倡學(xué)生經(jīng)常閱讀一些報(bào)紙雜志，利用多媒體廣播等設(shè)備接觸英語短文、故事、新聞等涉及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、體育、文化等學(xué)生可能感興趣的內(nèi)容，了解社會(huì)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。第三，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的要求選擇不同的閱讀策略。關(guān)鍵是要廣泛閱讀，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，快讀，有意識(shí)地接觸不同領(lǐng)域的語言，了解最新的動(dòng)態(tài)，豐富自己的語言，提高閱讀速度，理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王立英.影響高職高專學(xué)生英語閱讀理解能力的因素及策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（12）：57-58.

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[3]Carrel，p.et al，Interactive Approaches to Second Language Reading [M]. Cambridge：CUP，1988：75-89

[4]Omalley J.and Chamot，Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：CUP，1990

作者單位

江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校 江蘇省淮安市 223003