淺談中職學(xué)生的社會責(zé)任感教育

社會責(zé)任感作為一種道德情感，是一個人對社會、集體以及他人所應(yīng)承擔(dān)的道德責(zé)任。是否具有社會責(zé)任感， 是一個人心智成熟的標志，也是一個公民誕生的標志。加強學(xué)生的社會責(zé)任感教育， 是中職學(xué)校德育工作的一項重要內(nèi)容。本文針對中職學(xué)生社會責(zé)任的現(xiàn)狀， 提出知、情、意、行相統(tǒng)一的社會責(zé)任感教育原則，以及在擔(dān)當(dāng)中履行責(zé)任的社會責(zé)任感教育方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；社會責(zé)任感；德育

社會責(zé)任感作為一種社會規(guī)范，不僅是個人生存和社會發(fā)展的必要條件，也是維系個人與個人之間、個人與社會之間關(guān)系的最基本的感性紐帶。中職學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，對中職學(xué)生進行社會責(zé)任感教育，不僅是學(xué)校德育必然要求，也是一個人社會化的重要內(nèi)容。

1 中職學(xué)生社會責(zé)任感的現(xiàn)狀

當(dāng)今的中職學(xué)生，出生于95后或00后，過著衣食無憂的生活，他們大多是獨生子女，享受著家庭和社會對自己的厚愛，然而他們的社會責(zé)任感普遍比較淡薄。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對責(zé)任認識不清。有的同學(xué)認為責(zé)任是成人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，跟自己沒有關(guān)系。二是不愿擔(dān)責(zé)，故意逃避。有的同學(xué)只想得到，卻不想付出，在面對責(zé)任的時候，能躲就躲，能逃則逃。在犯錯誤的時候，不肯主動認錯，故意逃避責(zé)任。三是對責(zé)任的回報斤斤計較。在承擔(dān)責(zé)任時有很強的功利性，有好處就去做，沒有好處就不做，害怕吃虧。四是片面強調(diào)個人的自由與權(quán)利，而否定自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。

2 社會責(zé)任感教育的原則：知、情、意、行相統(tǒng)一。

社會責(zé)任感是一種道德品質(zhì)，其教育遵循德育的原則，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，要做到知、情、意、行相統(tǒng)一，可以從以下幾個方面入手：

第一，要幫助學(xué)生正確理解責(zé)任。正確理解責(zé)任是一個人履行社會責(zé)任的認知基礎(chǔ)。責(zé)任是生活在集體中的人對集體或他人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任或義務(wù)。責(zé)任感是個體在社會生活中希望履行自己應(yīng)盡責(zé)任的一種情感態(tài)度，是人們對責(zé)任內(nèi)容的意識和體驗。人一旦有了責(zé)任感就能主動承擔(dān)對他人與社會的責(zé)任和義務(wù)。

第二，要重視陶冶學(xué)生的責(zé)任情感。責(zé)任情感是一個人履行社會責(zé)任的情感動力。社會責(zé)任的承擔(dān)不是一種外在的、強加的責(zé)任，而是一種內(nèi)化了的情感，是一種自覺的道德行為。責(zé)任情感包含豐富的內(nèi)容，如正義感、義務(wù)感、感恩之心和奉獻精神等，這些情感是健全人格品質(zhì)的重要組成部分。

第三，要不斷強化學(xué)生的責(zé)任意志。責(zé)任意志是個人的責(zé)任行為從思想情感到具體實現(xiàn)的心理過程，是實現(xiàn)責(zé)任行為的直接動力因素。在生活當(dāng)中，很多人即使知道自己肩負的責(zé)任，也不一定會履行這份責(zé)任。只有把責(zé)任認知和責(zé)任情感轉(zhuǎn)化為行動的意志，才能實現(xiàn)責(zé)任行為。

第四，要著重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任行為。責(zé)任行為是社會責(zé)任感形成的最后環(huán)節(jié)，社會責(zé)任感的培養(yǎng)最終要落實到具體的行動當(dāng)中。對中職學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任行為要融入到學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育當(dāng)中，如順手關(guān)掉水龍頭，人走關(guān)燈，自覺履行勞動義務(wù)等等。

3 社會責(zé)任感教育的方法：在擔(dān)當(dāng)中履行責(zé)任。

在中職學(xué)校進行社會責(zé)任感教育，要有具體的教育目標，并落實到具體的行動中去，要讓學(xué)生在擔(dān)當(dāng)中理解責(zé)任，履行責(zé)任。在教育方法上要注意以下幾個方面：

3.1 社會責(zé)任感教育要體現(xiàn)在日常生活當(dāng)中

社會責(zé)任感教育不是空洞的說教，必須與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，必須是生動的具體的。責(zé)任感由低到高可分為自我責(zé)任感、家庭責(zé)任感、集體責(zé)任感、社會責(zé)任感和國家責(zé)任感五個層次。對學(xué)生來說，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感，讓他們學(xué)會對自己的行為負責(zé)。一個人若不能對自己負責(zé)，還指望他對他人、對社會盡多少責(zé)任。其次要著重培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，與學(xué)生關(guān)系最密切的集體就是班級，因此責(zé)任感教育要落實到具體的班級事務(wù)當(dāng)中。

3.2 社會責(zé)任感教育要多渠道全方位立體化

社會責(zé)任感教育不是一朝一夕的事情，也不僅僅是學(xué)校一家的事情，需要學(xué)校、家庭和社會聯(lián)動，共同對學(xué)生施加影響。學(xué)校是學(xué)生社會責(zé)任感教育的主陣地，要運用多種手段、多渠道開展責(zé)任感教育。例如可以通過班級文化和校園文化對學(xué)生進行潛移默化地教育，還可將社會責(zé)任感教育滲透到學(xué)科教育中。在家中，可以讓孩子身體力行地承擔(dān)一些家務(wù)，讓他們懂得自己的事情自己做。除此之外，還可以讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，獲得履行社會責(zé)任的親身體驗和感受，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.3 社會責(zé)任感教育要在擔(dān)當(dāng)中履行責(zé)任

我們常常感嘆現(xiàn)在的孩子以自我為中心，自私、沒有絲毫責(zé)任感，然而忽視了一個事實，那就是我們對孩子給予的太多，卻從來沒有讓他們承擔(dān)過責(zé)任，疏不知沒有擔(dān)當(dāng)就不懂得責(zé)任，沒有經(jīng)歷過就不會負責(zé)任。要引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，從身邊的事做起，親身感受自己肩負的責(zé)任，體驗履行責(zé)任的行為?？稍诎嗉壴O(shè)置一些志愿崗，學(xué)生輪流值崗，讓他們承擔(dān)一定的責(zé)任。通過一些責(zé)任體驗活動把學(xué)生培養(yǎng)成真正有作為、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

4 結(jié)束語

中職學(xué)生社會責(zé)任感教育是一項長期的、重要的道德教育工作。必須引導(dǎo)學(xué)生正確理解責(zé)任內(nèi)涵，提升責(zé)任情感、強化責(zé)任意志，履行責(zé)任行為。必須從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和品德形成的規(guī)律出發(fā)，做到知、情、意、行相統(tǒng)一，采取科學(xué)的方法，作為一個系統(tǒng)工程堅持不懈地抓下去，才能收到良好的實效。

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作者簡介

楊飛（1981-），男，漢族，湖北生黃岡市浠水縣人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為義烏市國際商貿(mào)學(xué)校教師，研究方向為中等職業(yè)學(xué)校德育研究。

作者單位

義烏市國際商貿(mào)學(xué)校 浙江省義烏市 322008