高中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)概念圖的探索

張冬梅

摘 要： 概念圖囊括了眾多相互間具有關(guān)系的概念。概念、命題、交織連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖表特征。概念是感知事物的本分屬性；命題是對(duì)事物表象、結(jié)構(gòu)的陳述。在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)連接詞而創(chuàng)立的意義關(guān)聯(lián)；交織連接表明不同知識(shí)范疇概念之間的相互關(guān)聯(lián)；層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念間層次的出現(xiàn)。因此，概念圖是表明概念和概念之間相互關(guān)聯(lián)之間的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

關(guān)鍵詞： 高中生物學(xué)； 生物教學(xué)； 概念圖

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0081-02

在二十世紀(jì)六十年代，美國(guó)諾瓦克講授人在研究學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中知識(shí)結(jié)構(gòu)的變換情況時(shí)，剖析了概念圖的概念。它由繁重概念以及概念間的聯(lián)系構(gòu)成，概念間的聯(lián)系通過(guò)連線和連接詞表明，形成了一種形象直觀的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖的形象直觀不僅能夠有效表示知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的變換，還有利于知識(shí)的把握和建構(gòu)以及從事有意義的學(xué)習(xí)。

1 概念圖及其理論基礎(chǔ)

奧蘇泊爾的意義同化學(xué)習(xí)理論為概念圖的開(kāi)拓確立了理論基礎(chǔ)。奧蘇泊爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)成的概念創(chuàng)立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)先前知識(shí)的主要性，而概念圖能夠以圖表形式將先前知識(shí)清晰明了地表述出來(lái)，輔助創(chuàng)立新舊知識(shí)間的相互作用。奧蘇泊爾還提出探究的同化的措施主要有上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)，概念圖中的概念也是有層級(jí)結(jié)構(gòu)的，上位概念位于結(jié)構(gòu)上端，是最具歸納性的概念，表現(xiàn)對(duì)事物的整體認(rèn)知；下位概念位于結(jié)構(gòu)的下方，是對(duì)事物細(xì)節(jié)特征的刻畫。概念圖能越來(lái)越立體的展示概念之間的聯(lián)系，能對(duì)習(xí)得的概念性知識(shí)從事重新排列、組織并轉(zhuǎn)換，細(xì)致的完成對(duì)新知識(shí)的同化。

2 概念圖的特點(diǎn)

概念圖將所學(xué)知識(shí)的相關(guān)概念以一種可視性的圖表形式呈現(xiàn)出來(lái)，這種圖表不但包括繁重的概念以及概念之間的聯(lián)系，還具有清晰明了的層次結(jié)構(gòu)、形象直觀的交織連接和繁重的詳細(xì)事例。成為一種表征知識(shí)的工具，概念圖還能報(bào)告不同人對(duì)特定事物的不同吃透，報(bào)告不同學(xué)習(xí)者的個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的異同。概念圖教學(xué)并不是枯燥的，可以結(jié)合其它教學(xué)措施一起實(shí)施。但要以概念間的相互作用為主線，充分調(diào)度同學(xué)們的主體作用。概念的生成可以由學(xué)生自己通過(guò)介入提出，并經(jīng)過(guò)前概念從事聯(lián)系，自己形成豐富的把握后，老師應(yīng)該滿意的從事幫助和答疑，選取中心概念并將概念間的相互作用整理和剖析，使其符合同學(xué)們的認(rèn)知發(fā)展，共同完成課堂培育。在概念生成之后，可以從事舉例，深化學(xué)生對(duì)概念的把握和應(yīng)用，使原本理論性的知識(shí)得到能力和情感上的升華。不僅增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)干預(yù)的興趣、磨煉同學(xué)們的自我總結(jié)能力，也可以從事學(xué)生之間和師生之間的思維對(duì)話，進(jìn)行思維的溝通，使課堂培育生動(dòng)、活躍、寬裕創(chuàng)造力。

3 概念圖在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

概念圖成為一種組織和表征知識(shí)的工具，在教學(xué)中應(yīng)用普通，一般來(lái)說(shuō)，主要作為教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)工具在教學(xué)中運(yùn)用。概念圖可以作為教師備課的工具，輔助教師備課。生物學(xué)知識(shí)多且繁雜，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都包含了繁重的概念和命題，為了能細(xì)致的組織教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)該選擇用概念圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦拍顖D的層級(jí)結(jié)構(gòu)和交織連接能夠?qū)⒅R(shí)概念以可視化的圖表形式展示出來(lái)，使教學(xué)材料得到有效組織，輔助教師做好課前備課和課堂培育設(shè)計(jì)。我國(guó)逐步深化的高中生物學(xué)課程輔導(dǎo)革新關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的積極接納課程、協(xié)作學(xué)習(xí)和探討學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而概念圖為造就學(xué)生學(xué)會(huì)積極接納課程和探討學(xué)習(xí)提供了良好地平臺(tái)。在新課學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)繪制概念圖來(lái)構(gòu)建梳理和綜合新習(xí)得的知識(shí)概念，將新知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果； 在溫習(xí)課中，通過(guò)繪制概念圖建構(gòu)知識(shí)體系，能清楚立體的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性和關(guān)系性，有助于增強(qiáng)同學(xué)們的溫習(xí)效率。學(xué)生在教師的啟發(fā)和輔導(dǎo)下繪制概念圖的過(guò)程是有意義建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)繪制概念圖學(xué)會(huì)了積極接納課程和探討學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力和自我構(gòu)建知識(shí)的能力。概念圖最初是可供參照學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中知識(shí)結(jié)構(gòu)的變換情況的，是一種評(píng)價(jià)工具。作為評(píng)價(jià)工具，其一可以檢測(cè)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，其二還可以為教師或者學(xué)生提供反饋信息。作為檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的工具時(shí)，可以讓學(xué)生在課前課后分別畫出自己對(duì)所學(xué)知識(shí)吃透后的概念圖，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差別，了解學(xué)生對(duì)概念吃透的水平和領(lǐng)域的變化。作為學(xué)生和教師提供反饋信息的工具時(shí)，學(xué)生利用概念圖檢查自己是否把握概念之間的相互作用和特點(diǎn)、新舊知識(shí)的相互作用，剖析評(píng)測(cè)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的短處； 教師利用概念圖對(duì)教學(xué)過(guò)程從事自我評(píng)價(jià)，獲知學(xué)生對(duì)概念吃透的廣度和深度，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

概念圖是一種通過(guò)構(gòu)建形象直觀的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖表征知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有效融合利用知識(shí)，使知識(shí)概念化、系統(tǒng)化，輔導(dǎo)學(xué)生從事有意義建構(gòu)的教學(xué)措施。概念圖的教學(xué)效率關(guān)鍵，但它也只是繁重教學(xué)措施其中的一種，在運(yùn)用概念圖從事教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意它的局限性。其一，概念圖的繪制過(guò)程規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生要熟練地繪制概念圖，要經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練，先造就學(xué)生繪制概念圖的能力； 其二，概念圖并重于對(duì)陳述性知識(shí)的組織和表征，過(guò)多運(yùn)用概念圖，對(duì)造就學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力有一定影響； 最后，概念圖強(qiáng)調(diào)造就學(xué)生積極接納課程能力和有意義的構(gòu)建學(xué)習(xí)能力，低年級(jí)同學(xué)們的邏輯思維能力不強(qiáng)，在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段運(yùn)用概念圖越來(lái)越有效。教學(xué)實(shí)踐中要合理運(yùn)用概念圖，合理布置概念圖與其他教學(xué)措施的彼此互融合，促進(jìn)學(xué)生從事有意義的學(xué)習(xí)、積極接納課程和協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效率。

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